我們說，孩子將是父母遇到的最聰明、最好學的學習者。孩子們幾乎所做的每一件事情都是學習過程的一部分。其本質原因就是因為孩子從一出生，就開始大量而迅速的通過各種感官采集信息，與此同時，孩子也在對已采集到的信息進行分理、梳理和整理。

　　這是一個非常奇妙而完美的過程。盡管孩子最初大多通過反射活動回應世界，但是很快就開始嘗試自己做出反應。“哭”的手段可能最有效，表達的內容也更為豐富，這可足夠讓父母們忙活的了。

　　載體培育認為

　　關鍵問題：幼兒邏輯思維過程的本質論述

　　雖然孩子對信息的采集和收集要比成年人積極得多，采集量要大得多。但是由于孩子的邏輯思維還處于基本結構創(chuàng)建期和豐富成長期，能夠用于分理、梳理和整理的邏輯思維還沒有，這就顯現(xiàn)出思維編織長度較短；再加上成年人是在直接使用已經創(chuàng)建的“分類性記憶溝”，而孩子是一邊創(chuàng)建“記憶溝”，一邊進行信息儲存，所以采集這些信息后，在進行分理、梳理和整理的工作上，孩子的工作效率要比成年人低得多。

　　孩子對這個年齡階段父母所教授過的一些知識、所經歷過的一些事件……會表現(xiàn)的非常出色，但是一段時間后也會出現(xiàn)“遺忘”的表現(xiàn)，這是非常正常的。

　　這個年齡階段的孩子是如何學習的呢？我們將通過簡述0-6歲孩子與小學及其他階段孩子“學習”的諸多差異，幫助父母了解。

　　那么，學前教育工作者目前所履行的教學過程、手段是否符合學前孩子的特點呢？

　　目前中國學前教育的執(zhí)行者在執(zhí)行教育者職能中分為二種趨向：

　　一種是沿襲小學及其他階段的目標設定方式，以每學期、每月或者一個主題為教學階段對學習內容進行分割，設定實現(xiàn)目標的培育方式；

　　例如，幼兒園通常會以每個學期為限設定出幾個本學期需要教師完成的主題及主題下的活動，每個活動會根據孩子的年齡設定相應的活動目標，指導教師完成。

　　另一種是模糊目標設定。

　　例如：在一個主題下衍生諸多相關領域知識點，利用不同教學手段方式組織教學；或者設定一種情景(環(huán)境創(chuàng)設)，在孩子自由的地參與中發(fā)現(xiàn)知識點，然后傳授實現(xiàn)……

　　那么這兩種培育方式是否適合0-6歲的孩子呢？

　　我們說：不適合。

　　1.0-6歲是邏輯思維創(chuàng)建和豐富成長階段。孩子正處在通過積極而大量的采集信息創(chuàng)建記憶溝的階段，而非像其他成長階段已經進入使用和交換信息、使用和拓展記憶溝的狀態(tài)。

　　2.由于是在創(chuàng)建記憶溝階段，因此記憶溝就具備創(chuàng)建量達，丟失量大，創(chuàng)建記憶溝承載的信息量有限等特點，而非像其他成長階段孩子那樣記憶溝創(chuàng)建能力停止、記憶溝已日漸成熟，已具備一定承載量。

　　3.我們知道記憶溝的深淺預示著孩子未來是否“聰明”，而學前培育的目的就是實現(xiàn)更多的創(chuàng)建記憶溝，并確保它的有效性。但由于孩子創(chuàng)建記憶溝初始是非常淺顯的，而科學知識類信息中每個單體信息所涵蓋的內容卻是非常豐富的，孩子是無法通過一兩次采集就能夠形成未來有效信息的，因此目前學前階段的教學方式對孩子是非常不適合的，是無法實現(xiàn)良好培育目的的。

　　4.由于人類的認知規(guī)律應該是先生動再抽象的，因此收集、儲備信息階段，也就是學前階段的孩子在學習過程中應該以主動記憶培育方式為主導，應該盡可能避免提前進入被動記憶訓練的培育方式當中去。