古人說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 

    《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。 

    葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。 

    著名專家楊再隋教授也曾說過：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。 

    然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)�養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。基于上述情況，我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。 

    對(duì)于“活動(dòng)“馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：活動(dòng)是為了達(dá)到某種目的而采取的有意識(shí)的行動(dòng)，它是人類認(rèn)識(shí)和改造自然、社會(huì)的最基本的形式。實(shí)踐出真知，人類生存和發(fā)展的各種能力<本領(lǐng)>都是在有意識(shí)的活動(dòng)<實(shí)踐>中獲得的。 

    十九世紀(jì)德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時(shí)指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動(dòng)和努力來獲得。 

    那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開手腳設(shè)計(jì)適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。 

    如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢？ 

    首先，教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。 

    那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢？ 

    葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。 

    這個(gè)“必須切實(shí)”的方法，對(duì)于小學(xué)生來說應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。 

    在教學(xué)中，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來�？谠E如下：   

    一畫段兒，二畫圈兒， 

    三畫需認(rèn)字兒，四畫翹舌音兒， 

    五畫疑難處，六畫好詞句兒。 

    這個(gè)口訣我稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用）其含義如下： 

    一畫段兒”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，“一畫段兒”的方法，學(xué)生方便實(shí)用。 

    二畫圈兒”即學(xué)生在完成“一畫段兒”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，由于在課文中需“學(xué)會(huì)”的生字和需“會(huì)認(rèn)”的生字無明顯標(biāo)志，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，學(xué)生一看一畫就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。 

    三畫需認(rèn)字兒”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字。這樣更明確了“會(huì)認(rèn)”的要求，以便按要求去做。 

    四畫翹舌音兒”，是針對(duì)我們曲阜市區(qū)口語中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書的正確率大大高于不采用此法的班級(jí)。 

    五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。 

    六畫好詞句兒”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生“一見鐘情”，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會(huì)對(duì)自己畫出的“寶貝”不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。長(zhǎng)此以往，提高了學(xué)生讀書注意力，加強(qiáng)了其對(duì)語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對(duì)語言文字的敏感力。這對(duì)學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。 

    這“六畫預(yù)習(xí)法”的指導(dǎo)非常簡(jiǎn)單： 
 

    第一， 教師先把口訣寫在黑板上，最好讓小學(xué)生抄在他課本的反面，以便隨時(shí)參閱。 

    第二， 要求學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義和作用，講解透“六畫預(yù)習(xí)法”的意思。 

    第三， 讓學(xué)生把口訣背誦下來。因?yàn)槭欠浅：?jiǎn)單有趣的口訣，所以非常好記。 

    第四， 以一篇課文為例指導(dǎo)預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生背一遍口訣，然后按口訣要求邊讀邊畫。只要嚴(yán)格要求，不到一周，學(xué)生就基本掌握“六畫預(yù)習(xí)法”。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養(yǎng)成按“六畫預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。 

    第五， 建議學(xué)生在課外的讀書中試用。 

    要注意的是“六畫讀書預(yù)習(xí)法”中前“四畫”在一年級(jí)中使用，后“兩畫”可在二年級(jí)開始使用。到中年級(jí)就會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 

    這“六畫預(yù)習(xí)法”經(jīng)筆者反復(fù)實(shí)踐，證明是易行有效的。一開始寫出口訣，由于口訣押韻上口，學(xué)生就非常感興趣，還沒讓背就背開了，讓背時(shí)大部分學(xué)生已會(huì)背了。然后按以上幾步去指導(dǎo)。課堂上那邊讀書邊動(dòng)筆畫的情景讓人感動(dòng)。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫了又畫。更令人欣喜的時(shí)學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時(shí)會(huì)用、樂用。只要教師在課堂上說：用“六畫讀書預(yù)習(xí)法”預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來一邊讀一邊畫。實(shí)踐一長(zhǎng)，有的還創(chuàng)出了自己獨(dú)特的畫法。真正養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡”�，F(xiàn)在，有許多本人教過已上了高中的學(xué)生仍在沿用著這種方法。 

    教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！ 

    要說明的是，預(yù)習(xí)后“考查必須認(rèn)真”。教師要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中多輔導(dǎo)，認(rèn)真檢查。一年級(jí)必須在課內(nèi)，二年級(jí)可半扶半放，到中年級(jí)就基本放手讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。不過，教師“考查必須認(rèn)真”。 

    這里還要補(bǔ)充的是，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的過程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容各異，學(xué)生的情況又有不同，這“六畫預(yù)習(xí)法”還可有“七畫、八畫”等許多“變式”。然而，不管是用什么方法，對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)易實(shí)用的、愛用的；還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動(dòng)的天性，讓小學(xué)生的眼動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，手動(dòng)起來……在“動(dòng)”中求知，在“動(dòng)”中求新……也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，收到預(yù)習(xí)實(shí)效。真正達(dá)到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。