小學數(shù)學三年級上冊筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法，是以“美麗的云南”為情景，提出旅游中的一個行程問題，引出筆算減法。

　　上課伊始，我首先進行激趣性談話：“同學們，你們?nèi)ミ^美麗的云南嗎？”學生們一聽我這么說，馬上來了興致，有的說去過，有的非常想去。接著，我讓他們欣賞了“昆明石林”、“大理”、“麗江”這三地神奇、獨特的風光圖片。同時，我出示了這三地的旅游線路圖。學生很快就從圖上找到了昆明到麗江有517千米，昆明到大理有348千米。“根據(jù)你們找到的信息，我們可以解決什么問題？”我的問題一出口，學生們都踴躍的舉起了手，有幾個性急的竟脫口而出“大理到麗江有多遠？”

　　要解決這個問題，可以用畫線段圖的方法。從昆明出發(fā)經(jīng)過大理再到麗江，就把昆明作為起點，把麗江終點，并在黑板上畫出了下圖：對于大理的位置，我沒有自作主張的標出來，而采用曲問的方法，故做神秘地問：“猜猜，大理應(yīng)該畫在什么地方？”“畫在昆明和麗江的中間。”有個學生不假思索地說。有一部分學生對這個學生的看法表示紛紛贊成。我稍停了一下，笑著反問到：“中間？”經(jīng)我這一問，教室里馬上安靜下來，學生們都積極思索起來。片刻功夫，教室里又“熱鬧”起來。從高舉的小手和期盼的目光中，我知道學生們又有精彩地見解了。一生說：“昆明到大理有348千米，假如把大理畫在昆明和麗江的中間，那么大理到麗江也有348千米，兩個348千米合起來就超過了517千米。所以，我認為大理應(yīng)該畫在中間靠右一點。”另一生接著說：“348比517的一半多，大理離昆明遠一點，離麗江近一點。我也認為大理不應(yīng)該畫在中間，還要往右一點。”……

　　很快，學生理解了數(shù)量之間的關(guān)系，正確列出了減法算式，并估出大理到麗江大約有多遠。因為學生有筆算退位減法的基礎(chǔ)，在學生估算后，我讓他們試著筆算。對于個位怎么算，學生們都沒有問題，難點就在十位該怎么算。學生試做后，我沒有急于告訴他們應(yīng)該先算什么，再算什么，而反過來采用直問的方法說：“十位上你算的是幾減幾，為什么？”

　　“我十位上算的是11-4,因為1-4不夠減，從百位上退1做10,10+1=11,所以是11-4。”

　　“不對不對，個位不夠減，已經(jīng)從十位退了1,十位就還剩0，0-4不夠，從百位退1做10，就應(yīng)該是10-4。”

　　“十位上1-4不夠減，從百位上退1做10,10+1=11，11再退1給個位，就還剩10，所以應(yīng)該是10-4。”

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　　反思：傳統(tǒng)的數(shù)學教學策略是一種“老師講、學生聽”的灌輸式教學策略。這種教學策略雖然也能夠使學生獲得很多知識，但它卻壓抑、扼殺了學生的創(chuàng)造性。學生是具有主動性的人，在本課地設(shè)計中，我交替使用直題曲問和曲題直問，充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。傳統(tǒng)的教學中，往往是由教師自己先畫出線段圖，再引導學生看圖分析，學生則被動的跟著教師分析。本課中，在線段圖上畫出大理的位置，一個看似簡單的問題，教師并沒有輕易動筆，而是采用直題曲問的辦法，讓學生猜位置。學生“猜”位置的過程，就是其積極動腦，主動分析數(shù)量關(guān)系的過程；同時，直接、明了的問題迂回提出，又使學生興趣高漲。