感知過程中學(xué)法的特點。感知學(xué)習(xí)是學(xué)生認識過程的第一階段，也是進入理解學(xué)習(xí)過程的準備階段。小學(xué) 生在感知學(xué)習(xí)過程中，主要是通過觀察法和準備性實驗法了解學(xué)習(xí)新知識所必須的感性材料，以便建立起所學(xué) 知識的鮮明正確的表象和觀念。感知學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點：一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級兒童一般不能主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或 學(xué)校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗 的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。二是感知手段的模 示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或?qū)嶒灚@得 感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點和生活經(jīng)驗 相符合的兒童化、形象化的語言對提高小學(xué)生感知學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。

    理解學(xué)習(xí)是學(xué)生認識過程的第二階段，也是整個學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在理 解學(xué)習(xí)過程中，主要是通過比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現(xiàn)對言語、事物類屬性 質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認識上升到理性認識。因此，以思維方法為核心是理解學(xué)習(xí)過 程中學(xué)法的基本特點。理解學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點：一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各 知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。例如，兒童吃了蘋果，留下了印象�，F(xiàn)得 到蘋果，就產(chǎn)生了對它的直接理解：蘋果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的分析綜合活動， 從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。例如，兒童從學(xué)會四則運算到弄清加減、乘除互 逆運算關(guān)系的理解。直接理解在低年級兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用。到了中、高年級，兒童隨著知識經(jīng)驗 的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能 理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學(xué)兒童對學(xué)習(xí)材料表現(xiàn) 出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學(xué)兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級水平。第一級 ：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義；第二級：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級：能擺脫 故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說來，低年級兒童絕大多數(shù)屬于第 一級水平，中年級兒童二級水平略多于三級水平的人數(shù)；高年級兒童二、三級水平的人數(shù)幾乎各占一半。三是 由被動理解到主動理解的轉(zhuǎn)變。低年級兒童對學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，有所謂“牽著牛鼻子過 河。”中、高年級兒童逐步學(xué)會按照一的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。

    鞏固學(xué)習(xí)是學(xué)生認識過程的第三階段，也是由接受知識進入運用知識的過渡階段 .小學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)過程中，主要是通過各種練習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，及時鞏固學(xué)到的知識，形成相應(yīng)的技能技 巧。因此，鞏固過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因為各種復(fù)習(xí)方法的運用，其目的是 為了記住并能回憶出所學(xué)的知識；而各種練習(xí)方法的運用，既是為了鞏固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識 轉(zhuǎn)化為可以解決實際問題的技能技巧，為學(xué)生運用知識作好知識的、技能以巧上的準備。不過，小學(xué)鞏固學(xué)習(xí) 的復(fù)習(xí)要及時，練習(xí)的方式要生動活潑，富于文化，且不宜過于復(fù)雜。

    運用過程中學(xué)法的特點。運用學(xué)習(xí)是學(xué)生認識過程的第四階段，也是單位學(xué)習(xí)進程的最后一個階段。學(xué)生 在運用學(xué)習(xí)過程中，主要是通過進一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學(xué)的知識、技能技巧 解決教學(xué)實踐、日常生活以及社會實踐中的相關(guān)問題。運用過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點：

    1、由簡單運用向復(fù)雜運用過渡

    有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)學(xué)運算中運用交換律、 結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結(jié)合律和分配律 .四年級以后逐步掌握算術(shù)運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學(xué)兒童運用運算法則能力的一個轉(zhuǎn) 折點或飛躍期。如果以兒童運用法則的范圍與正確率為指示，那么小學(xué)階段掌握運算法則也可分為三級水平： 一是在數(shù)字問題中運用運算法則，二是在簡單文字習(xí)題中運用運算法則；三是在代數(shù)式和幾何演算中運用運算 法則。

    2、由單向運用向多向運用發(fā)展

    以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時，總是從正條件的簡單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件 的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個過程中，學(xué)會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成 多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。因此，在正確的教學(xué)影響下，小學(xué)三、四年級兒童可以初步地掌 握這幾種思維方向。

    3、由被動運用向主動運用轉(zhuǎn)變

    小學(xué)低年級兒童往往只是習(xí)慣于被動運用所學(xué)知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學(xué)會 自覺地運用所學(xué)知識解決實踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。

    課堂學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法是由任課教師所采用的教學(xué)方法決定的。由 于小學(xué)生身心發(fā)展的特點，小學(xué)課堂教學(xué)不同于大、中學(xué)校課堂教學(xué)的顯著特點就是教學(xué)方法的靈活多變。在 課堂學(xué)習(xí)的場合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。因此，學(xué)法的多樣性是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的特點之 一。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師對全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是 相同的。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的學(xué)法具有集體性和規(guī)范性。什么時候采用何種學(xué)習(xí)方法，什么時 候變換學(xué)習(xí)方法，某種學(xué)習(xí)方法的使用過程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的 使用上具有互補性。小學(xué)生在課堂集體學(xué)習(xí)過程中，可以相互學(xué)習(xí)，取長補短，使學(xué)習(xí)方法方式的運用達到完善的程度。

    課外、校外學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點。由于課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有著一定的聯(lián)系，且多數(shù)情況下仍然 是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下進行的。因此課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)方法有許多相同的地方。然而，課外、校 外學(xué)習(xí)的時間、地點、人數(shù)和內(nèi)容不象課堂學(xué)習(xí)那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)相 比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學(xué)習(xí)方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外 活動中的學(xué)習(xí)方法具有娛樂性、游戲性和可操作性。例如，小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)方面，讀的方法有課外閱讀、背 育、朗讀比賽等方式，寫的方法有寫文學(xué)日記、周記、剪報寫評、手抄報、板報和小廣播、編課本 劇等方式；說的方法有交流讀書心得、參加演講和講故事比賽、見習(xí)小記者采訪等方式；聽的方法有聽講座、 聽報告、聽廣播、聽寫比賽等方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)方面，講習(xí)方法有聽數(shù)學(xué)講座、參加數(shù)學(xué)故事會、交流 閱讀數(shù)學(xué)通俗書籍的體會，參觀訪問數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用等方式；實踐的方法有布置數(shù)學(xué)環(huán)境、出版數(shù)學(xué) 墻報、制作數(shù)學(xué)用具和教具、編制“數(shù)學(xué)小詞典”等方式；游藝的方法有做數(shù)學(xué)游戲、開數(shù)學(xué)游藝晚會、舉行 數(shù)學(xué)文藝會演、進行數(shù)學(xué)行軍等方式；競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式�？梢� 小學(xué)課外學(xué)習(xí)中的學(xué)法較課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩、形式多樣。

    家庭學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點。家庭學(xué)習(xí)是學(xué)校教師和學(xué)生家長雙重指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)過程 中采用什么學(xué)習(xí)方法既與學(xué)校教師的指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生家長的指導(dǎo)有關(guān)，具有雙重制約性。如果學(xué)校教師對 小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)沒有提出明確的目的、任務(wù)和要求，沒有對學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的結(jié)果進行認真的檢查和評價，就 不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的有效進行，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法也就很難有所長進；另一方面，如果家長對小學(xué)生 的家庭學(xué)習(xí)不聞不問，或是對學(xué)校教師的學(xué)法指導(dǎo)不屑一顧，同樣不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)任務(wù)的成。反之， 如果家長對小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)干涉過多，其結(jié)果往往事與愿違，使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴父母和成人的監(jiān)督下完成 學(xué)習(xí)任務(wù)的壞習(xí)慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時，喜歡有大人陪著，否則就不愿學(xué)習(xí)。碰到這種情況，可以讓 孩子在比較安靜的環(huán)境里獨立地做功課。不過，家長應(yīng)提醒他注意學(xué)習(xí)的姿勢和作業(yè)的整潔，以及在孩子學(xué)習(xí) 遇到困難時給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學(xué)習(xí)方法不同于課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的另一個特點是，小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式 和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)生自身的個性心理特點有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方 法表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，具有差別性。小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。

    三、小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)方法的特點

    從時間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由低年級—一中年級—一高年級逐步遞增的過程。不同學(xué)習(xí)階段 ，小學(xué)生學(xué)法的特點依次是：

    低年級兒童學(xué)法的特點

    低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物 的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 .因此，低年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性。*作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競賽 學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。

    中年級兒童學(xué)法的特點

    隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中 年級兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步， 記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使 小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分 增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們 的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學(xué)三 、四年級的兒童已能學(xué)習(xí)運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和 運用應(yīng)充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

    高年級兒童的學(xué)法特點

    盡管整個小學(xué)階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、 意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏�間的內(nèi)在 聯(lián)系和關(guān)系進行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧， 自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注 意學(xué)法運用的綜合性和獨立自主性。

    上面，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí) 過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。