于丹，這個(gè)北師大的教授，因應(yīng)邀在《百家講壇》連講7天《論語(yǔ)心得》而一舉成名。于丹，一石激起千層浪，她對(duì)《論語(yǔ)》的演繹引來(lái)了學(xué)術(shù)界的紛爭(zhēng)，有人站出來(lái)痛斥她，也有人跳出來(lái)力挺她。一時(shí)之間，于丹陷入了“冰火兩重天”的境地。于丹的成名雖引來(lái)眾說(shuō)紛紜，但她融理性光輝和率性坦言于一體的講述不能不說(shuō)是精彩的，她能實(shí)現(xiàn)從“印刷廠的一個(gè)職工”到“北師大的教授”到“眾人皆知的學(xué)者”這樣的人生三級(jí)跳，不能不說(shuō)是成功的。

　　當(dāng)很多人在撲朔迷離的于丹熱中各抒己見(jiàn)之時(shí)，出于職業(yè)習(xí)慣，我更感興趣的是關(guān)于她家庭教育的話題。

　　在接受采訪時(shí)，于丹說(shuō)：“我的童年是沉重的。”具體體現(xiàn)在：一、研究文史的爸爸從于丹3歲起就讓她練字，并且不考慮她對(duì)“柳體字”的興趣，而是強(qiáng)硬地要求她練魏碑，目的是讓她從間架結(jié)構(gòu)練起。二、從4歲起，于丹就被父親要求讀《論語(yǔ)》以及很多經(jīng)典名著，即使年幼的她覺(jué)得枯燥無(wú)味也要無(wú)條件地背下來(lái)。這樣嚴(yán)厲的家教使于丹的童年顯得很沉重，也很孤獨(dú)，但于丹說(shuō)，如果沒(méi)有父親當(dāng)時(shí)對(duì)她的嚴(yán)格訓(xùn)練，就沒(méi)有她今日的成就。成人之后的于丹，在一次次經(jīng)歷人生歷練的過(guò)程中不斷地領(lǐng)悟經(jīng)典文化中的深蘊(yùn)，她現(xiàn)在并不沉重，也不孤獨(dú)，正如她說(shuō)的她是一個(gè)愛(ài)玩、愛(ài)鬧的不可救藥的樂(lè)天派。

　　透過(guò)于丹的回憶，我們不難發(fā)現(xiàn)，看似嚴(yán)苛的于父是一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚、堅(jiān)守原則、不向子女妥協(xié)、教育意志堅(jiān)定的家長(zhǎng)。這些特質(zhì)都對(duì)于丹的成長(zhǎng)起到了推波助瀾的作用。深厚的文化底蘊(yùn)使于父找到了教育女兒的最有效路徑，通過(guò)練字要從間架結(jié)構(gòu)練起和學(xué)知識(shí)要從經(jīng)典文化學(xué)起，我們可以看出，于丹的家庭教育對(duì)她的學(xué)校教育做了豐富的補(bǔ)充，對(duì)她的職業(yè)選擇也做了無(wú)形的鋪墊。堅(jiān)定的教育意志使于父沒(méi)有向女兒妥協(xié)，他堅(jiān)守著自己的教育原則，沒(méi)有在對(duì)女兒的縱容中使女兒于懵懵懂懂間多走不必要的成長(zhǎng)彎路。在父親的正確指導(dǎo)下，于丹的每一步都是有效的，在有限的生命旅途中，她避開(kāi)了盲目前往卻發(fā)現(xiàn)此路不通的尷尬，當(dāng)很多人因?yàn)橐庾R(shí)到此路不通而重新選擇時(shí)，于丹則在既定的道路上奔出了很遠(yuǎn)。逆水行舟不進(jìn)則退，當(dāng)別人“不進(jìn)”時(shí)，于丹“進(jìn)”了。從而，差距就拉開(kāi)了。

　　現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)也有自己的教育原則，體現(xiàn)在：不管孩子需不需要，既然別的孩子上補(bǔ)習(xí)班，咱家孩子也要上；不管孩子愛(ài)不愛(ài)好，既然別的孩子上興趣班，咱家孩子也得上。其實(shí)，真正得益于這種“大幫轟”式教育的孩子很少。

　　還有一些家長(zhǎng)根本沒(méi)有自己的教育原則，就像裝在氣球里的水一樣，任由孩子擠成各不相同的形狀。導(dǎo)致孩子在需要成人正確引領(lǐng)的階段失去了寶貴的難以彌補(bǔ)的家庭教育課。

　　小時(shí)候在同一個(gè)班級(jí)讀書(shū)的孩子長(zhǎng)大后卻拉開(kāi)了明顯的差距，造成同一起跑線上的生命個(gè)體產(chǎn)生巨大差距的原因有很多，不過(guò)，家庭教育的差異是其中非常重要的一條。希望更多的家長(zhǎng)能從于父的教育方法中得到啟發(fā)。