一、課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      語(yǔ)文教學(xué)切忌“冷”即冷漠的情緒，冷淡的氣氛。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、課文內(nèi)容的同時(shí)，得到人文素養(yǎng)的提升，就應(yīng)當(dāng)激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生滿腔熱情的去面對(duì)讀物。學(xué)生在課外收集閱讀資料是一種“蓄勢(shì)”，情緒上市“待發(fā)”的，將這種飽滿的情緒引入課內(nèi)，有利于新的學(xué)習(xí)。

     例如，六年級(jí)課文《燈光》中敘述了在同國(guó)民黨軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗中，解放軍的郝副營(yíng)長(zhǎng)為了讓后續(xù)部隊(duì)找到突破口，黑暗中用火柴點(diǎn)燃了一本書(shū)，照亮了部隊(duì)前進(jìn)的方向，而自己卻因暴露，英勇?tīng)奚�了。在課文中涉及對(duì)“英雄”的看法，讓處在幸福生活中的學(xué)生“坐而論道”，那太吃力，而且很難吸引全體學(xué)生的參與，我在教學(xué)時(shí)采用了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合發(fā)。具體做法是讓每一個(gè)學(xué)生在課外讀物上找一位英雄的名字，熟悉他的一個(gè)攻擊，牢記他是以怎樣的胸像被人們記住在心里的。學(xué)生將課外收集的資料帶到課內(nèi)，教師給大家一個(gè)反饋交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生迫不及待的將英雄的名字寫(xiě)在黑板上，并繪聲繪色的介紹他的形象。很快，在黑板上出現(xiàn)了一個(gè)英雄譜，教師夸獎(jiǎng)學(xué)生，贊美英雄，然后隨即引入課文，這樣用時(shí)不多，但有效的將課堂的時(shí)間用在對(duì)英雄的研討上，學(xué)生的閱讀量也增加了許多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)的始終。

      二、旁征博引，加深對(duì)課文的理解

      語(yǔ)文課上切忌“分析”——教師見(jiàn)微知著式的講解，師生間“打破沙鍋問(wèn)到底”式的問(wèn)答。語(yǔ)文教材中許多優(yōu)秀課文思維性很強(qiáng)，語(yǔ)文的精華部分若不加以深究，往往會(huì)顯得浮光掠影，毫無(wú)深度。

      例如，六年級(jí)《一夜的工作》一課通過(guò)“工作勞苦”、“生活儉樸”兩方面的描寫(xiě)，讓學(xué)生深切感受總理“鞠躬盡瘁，死而后已”的公仆形象，同時(shí)，也讓學(xué)生從文章字里行間體會(huì)人民對(duì)總理的愛(ài)戴。課文主要通過(guò)細(xì)小情節(jié)表達(dá)感情。我在給學(xué)生教這一課時(shí)摒棄慣用的分析法，采用資料引證法。讓學(xué)生看著總理排的滿滿的兩張作息時(shí)間表，聆聽(tīng)一段催人淚下的總理臨終時(shí)的外貌描寫(xiě)“總理滿臉胡渣”雙目深陷----”，再看《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像：寒冬，北風(fēng)凜冽，長(zhǎng)安街兩旁肅立著滿臉淚痕的群眾，當(dāng)載著總理遺體的靈車(chē)開(kāi)過(guò)時(shí)，群眾更是淚如泉涌。學(xué)生被當(dāng)時(shí)的情景所感染，也不禁潸然淚下。學(xué)生們還吟誦了自己收集的詩(shī)歌，將課堂教學(xué)推向高潮。教學(xué)氣氛莊嚴(yán)而令人激動(dòng)，收到了很好的效果。

      三、拓展閱讀，注重讀后精煉

      要想讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言材料，提高對(duì)事物的鑒賞能力，還必須幫助學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)課外讀物的閱讀練習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生讀有所思，學(xué)有所得。

      我在教六年級(jí)課文《為人民服務(wù)》這課時(shí)，配置了《有的人》這篇拓展閱讀詩(shī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》以后，明白了一個(gè)人生存的根本意義所在：為人民服務(wù)。換句話說(shuō)就是：為別人想的多，為自己想的少。學(xué)生立刻想到魯迅先生。這樣我就很自然地展示詩(shī)《有的人》。這是臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年寫(xiě)的一首短詩(shī)。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《有的人》這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)思考題：詩(shī)里給我們講了哪兩類(lèi)人？2.這兩類(lèi)人對(duì)人民的態(tài)度如何？3.人民又是怎樣對(duì)待這兩類(lèi)人的？學(xué)生通過(guò)五六分鐘的4人小組討論交流，對(duì)上述問(wèn)題的解答都了然于心。集體交流發(fā)言的氣氛十分活躍。在學(xué)習(xí)中，“俯首甘為孺子牛”的思想也慢慢被吸收，被升華了。這時(shí)，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的楷模，一下子，課堂熱烈起來(lái)：孔繁森、李國(guó)安、任長(zhǎng)霞------是同學(xué)們激動(dòng)不已。當(dāng)時(shí)正值春風(fēng)吹拂校園，我不失時(shí)機(jī)的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“他們老一輩能做的，我們也能做得到。更何況雷鋒、賴寧時(shí)時(shí)都在我們身邊，大家說(shuō)呢？”現(xiàn)在就讓我們從身邊做起，從小事做起，做一個(gè)優(yōu)秀少年，大家都異口同聲地說(shuō)：“好！”于是，一堂精彩的語(yǔ)文課在嘹亮的《做雷鋒式的好少年》歌聲中落下帷幕，但是，我想同學(xué)們的心會(huì)激起萬(wàn)丈浪花。

       課內(nèi)外閱讀結(jié)合法、資料引證法、拓展閱讀精練法師運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合教法的具體操作方法，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。在課上，我們既繞重視讓學(xué)生充分的感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，又不放棄適時(shí)有效的啟發(fā)引導(dǎo)，樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，讓學(xué)生更多直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。我們要從用的走進(jìn)課改，給小學(xué)語(yǔ)文教改課堂注入鮮活的生命力。