課堂提問是十分重要的教學行為，更是一種教學藝術。如果教師發(fā)問的策略把握得好，問題提得及時、恰當，學生就想說，會說，也就能體現(xiàn)出這種教學行為的有效性。因此，在閱讀教學中，教師不僅設計問題時要講究策略，提問時也要講究策略，要做到有效提問。

　　一、合理把握提問時機，培養(yǎng)學生質疑的勇氣

　　《論語·述而》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說教師在上課時，要抓住發(fā)問的時機。學生在學習中難免碰壁，教師在關鍵處一點，他們便會豁然開竅，教學也就能實現(xiàn)由局部向整體的推進。因此，教師在備課時就要精心準備，尤其是重點難點的地方，要事先有所安排和考慮。如《故鄉(xiāng)》中有句話：“阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……只看見院子里高墻上的四角的天空。”對這句話的理解，一位學生說，我有點懂，但說不明白。這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分閱讀的基礎上，教師引導：（1）“無窮無盡的希奇的事”指哪些？（2）“我往常的朋友”指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，逐漸明白了其中之意。教師再通過讀來點撥：將“阿”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入。尤其是“阿”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)出少年閏土的形象。領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。

　　提問的內容盡可能選那些能觸動學生內心體驗的問題，教師要關心來自學生身邊的，以及和學生的生活密切相關的問題，這樣才能引發(fā)學生思考的興趣。

　　最后要教學生學會提問。學起于思，思源于疑，教師不僅要“解惑”，還要讓學生“生惑”，教會學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能不斷促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學生有問，能無中生有，生成問題，激發(fā)學生的探究欲望；讓學生敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學分享；讓學生善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象觸及本質的本領。在提問中，對有獨到見解的學生，教師要予以鼓勵；對發(fā)問積極、討論踴躍的學生，教師要予以肯定；對不善于發(fā)問和不積極參與的學生，教師要提出希望，有意識培養(yǎng)他們質疑問難的勇氣和興趣。

　　二、留出思考時間，給學生自由發(fā)揮的余地

　　問題要能引發(fā)學生的認知沖突。選擇這類問題時，教師要給學生自由發(fā)揮的余地，引導學生在不誤讀文本的情況下發(fā)散思維，多元思考，多元解讀，使學生的思維在思辨沖突中成長，同時要注意提出的問題要難度適當，要讓學生品嘗跳一跳摘到桃子的喜悅。如聽一節(jié)閱讀指導課——微型小說《回家》，在學生預習的基礎上教師提出四個問題：小說開篇的第一句話是什么？第二句話是什么？小說結尾倒數(shù)第二節(jié)寫了什么？小說結尾最后一節(jié)寫了什么？這四個問題看似無疑而問，其實是為教學作鋪墊。學生很快就將內容準確地講出來。第一句：“爹說：先子很狠心。”第二句：“娘說：先子再也回不了家了。”結尾倒數(shù)第二節(jié)：“爹嗚咽：先子是好樣的，可先子再也回不成家了……”結尾最后一節(jié)：“娘卻說：不！先子永遠回家了，再也不走了！”教師并未就此深入，而是說：“我們先將這幾個問題放在一邊。”其實她已將問題植入了學生的腦中：“先子娘的話怎么前后矛盾？”帶著這樣的問題，學生跟隨教師進入文本主體的閱讀和梳理。通過對關鍵詞句的把握，“先子”這個人物形象漸漸清晰豐滿起來：小時候，先子愛回家，因為家給他的是溫馨和快樂；當了警察的先子，想回家，但沒有時間回家，因為他的心中還有“社會”這個大家；直到有一天，他為了大家，獻出了寶貴的生命，他終于“永遠回家了”。課上到這里，學生腦中的問題也就迎刃而解了。同時，先子“舍小家為大家”的偉大人格魅力也深深地植根于學生的腦海之中。整堂課，學生的大腦始終處于思維活躍狀態(tài)，他們邊讀邊思考，在思考中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟和新的理解。

　　三、面向全體學生，遵循教育民主化原則

　　石中英先生在《教育哲學》一書中提出教育民主化有四項原則：平等、參與、自主、寬容。

　　首先，面向全體學生，將問題分層，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，這樣就能給學生指出攀登的途徑，學習比較困難的學生也能當堂積極思考。

　　其次，對學習困難學生應以表揚鼓勵為主，循循善誘。在課堂提問中，教師常常會遇到有發(fā)言熱情但缺少思維方式或能力的學生，他們不會說卻搶著說，往往答不對，還干擾了正常的教學秩序。對此，教師不應怒形于色，而應循循善誘。學生站起來說“不會”或答不對，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由于緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再重復一遍問題，鼓勵作答，也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。如教學《范進中舉》，在解決小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，可從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導對比，學生就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。作為一位有愛心和有責任感的教師，不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發(fā)，也可請學生先坐下，讓他聽別人回答，然后再請他復述一遍。這種做法對轉變差生，大面積提高教學質量是大有益處的。

　　第三，鼓勵求異。這是教育民主化寬容原則的具體體現(xiàn)。教師應允許學生有不同的見解，并要做好提問中的評價工作。