這兩天，重慶市榮昌縣的李佳等人被一次家長會開得悶悶不樂――開家長會時，班主任按學(xué)生成績高低編排座位，家長坐在孩子的座位上，一眼就能看出哪位孩子成績好，哪位孩子成績差。因為孩子成績不好，李佳等家長感到臉上無光。對如此的安排學(xué)生座位，老師則說是為了激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。（《重慶晚報》10月23日）

　　看罷這條新聞，筆者首先想到是去年《齊魯晚報》9月26日的一篇類似的報道，此報道說的是，威海二中許多班級的班內(nèi)號碼都是按成績單來排的，從學(xué)生胸卡上的學(xué)號大小也就直接反映了該胸卡主人的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾�。這兩篇報道的事件如出一轍，反映出了在我們當(dāng)下的學(xué)校里頭，諸如此類的做法不是個別，特別是按學(xué)生成績高低編排座位，已成了學(xué)校心照不宣的定式。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定是有好有差的，不可能一般齊，就象人的體貌一樣有高有矮有丑有俊一樣。將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績高低編排座位之類的做法，即使用心是好的，也可能導(dǎo)致偏差，讓學(xué)生感到自己被貼上了“差生”的標簽后，就如主城一重點中學(xué)的王老師所認為的那樣，按成績高低編排座位的做法既傷學(xué)生又傷家長。

　　教育首先應(yīng)是“以除去其氣質(zhì)之偏，物欲之蔽，以復(fù)其性。”使學(xué)生成為一個健康、向上的人，這應(yīng)當(dāng)是教育的真諦。我們現(xiàn)在的教育，雖然提倡素質(zhì)教育，但在實際的教育實踐中，仍然執(zhí)行的分數(shù)至上的應(yīng)試教育方式，正是因為在這種教育方式下，才衍生出了假其名是為了激勵學(xué)生，而實質(zhì)是以分取人的按學(xué)生成績高低編排座位、排學(xué)號之類的做法。

　　眾所周知，分數(shù)不是衡量一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一方法，以成績?yōu)闃藴�，將座位分為三六九等的做法，就算在主觀上不是歧視差生，但其已在學(xué)生中形成一種心理定位或暗示，勢必對差生造成一定的心理壓力，以致傷害差生的自尊讓差生產(chǎn)生自卑心理，很容易使那些名次靠后的學(xué)生放松對自己的要求破罐破摔，慢慢地真的落在別人后面。這樣的結(jié)果，不但不能使學(xué)生的成績好起來，反而還會使學(xué)生的心智受到影響。

　　為什么我們的一些教育者還樂此不疲的用這類方式來“激勵”學(xué)生？其一，我們的教育定向還沒有真正回歸于本該的教育真諦，還是走著應(yīng)試教育的道軌，在這樣的唯分數(shù)至上的圈內(nèi)，“分而優(yōu)則仕”就不難理解了；其二，在一些學(xué)校的管理上，往往采取的優(yōu)分制管理方式，即把老師的績效與升學(xué)率掛鉤，而老師為了自已的績效便不得不采用非常辦法；再就是有的老師本身對如何管理學(xué)生辦法不多，而罰式管理隨手便來。

　　每個人都有激勵的渴望，學(xué)生更當(dāng)如此。然則，激勵別人應(yīng)當(dāng)是以一種健康的方式，因為只有用健康的激勵方式，才能激勵起健康的心智和人格；采取非健康的方式，激勵的效果往往會不隨人愿。