“我們的初一老師都應(yīng)該到小學(xué)課堂學(xué)習(xí)！”在昨天召開(kāi)的南京中小學(xué)教育銜接現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，南京十三中紅山校區(qū)校長(zhǎng)張恒柱有感而發(fā)。記者了解到，南京一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始給初一老師配發(fā)六年級(jí)教材，給六年級(jí)老師配發(fā)初一教材。（10月25日《南京晨報(bào)》）

　　[讀者快評(píng)]

　　“回爐”應(yīng)該煉出好鋼

　　初一老師“回爐”不能走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)該煉出點(diǎn)“好鋼”來(lái)。首先，在授課的方式上，要向小學(xué)“靠攏”。講課時(shí)，該細(xì)的地方，不能太粗了。因?yàn)閷W(xué)生的理解力、思考力需要有一個(gè)逐步提高的過(guò)程。其次，在班級(jí)管理上，不能“大撒手”。應(yīng)該從小學(xué)的“全包”，逐步過(guò)渡到“半包”，逐步提高班干部的組織管理能力和學(xué)生的自我管理能力。再次，教師的角色不妨在“導(dǎo)師型”的基礎(chǔ)上，來(lái)一點(diǎn)“保姆型”。多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的溫暖。多和孩子談?wù)勑�，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的疑慮和問(wèn)題，采取適宜的方式去解決。如果老師的“回爐”煉出了“好鋼”，學(xué)生的焦慮也就迎刃而解了。

　　浪遏飛舟

　　光老師“回爐”還不夠

　　若要解決初一新生的不適應(yīng)問(wèn)題，光老師“回爐”恐怕還不夠。首先，初一的教材也應(yīng)該“回爐”。教材的編制應(yīng)該按照“循序漸進(jìn)”的客觀規(guī)律，不能讓學(xué)生“爬陡坎”，在難度上應(yīng)該降低一點(diǎn)，在容量上應(yīng)該刪減一點(diǎn)。其次，初中的教育理念也應(yīng)該“回爐”。不能動(dòng)輒便說(shuō)：“你們不是小學(xué)生了，應(yīng)該如何如何�！边@種話說(shuō)多了，難免讓學(xué)生背上包袱。再次，家長(zhǎng)的思想觀念也應(yīng)該“回爐”。孩子進(jìn)入初中，畢竟上了一個(gè)新臺(tái)階，多給孩子一定的自主權(quán)，多培養(yǎng)孩子的自理能力。倘若在上述幾方面都能“回爐”，那么，初一新生的焦慮感自然也就煙消云散了。慢慢聊

　　初中教師“回爐”要適度

　　初一老師“回爐”小學(xué)，以此熟悉學(xué)生們此前所經(jīng)歷的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。這一做法可謂煞費(fèi)苦心�？梢韵胂�，經(jīng)過(guò)“回爐”，他們一定會(huì)盡量采用學(xué)生熟悉的教學(xué)方式來(lái)作為過(guò)渡，從而讓“小升初”的學(xué)生不至于因環(huán)境的突變、教學(xué)方法的差異而產(chǎn)生各種不適。

　　不過(guò)，如果老師一味地把學(xué)生熟悉的教學(xué)方式放在首位，甚至作為唯一指針，而將初中教學(xué)本身的規(guī)律和特性棄之不顧的話，顯然并不利于學(xué)生的正常成長(zhǎng)，也不利于培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力。

　　由此看來(lái)，初中教師“回爐”小學(xué)，固然是一片善意，但還要把握好度。yaali

　　且慢讓老師“回爐”

　　中、小學(xué)教育需要銜接，這的確是教育工作者應(yīng)該考慮到的問(wèn)題。但難道非得讓初中老師“回爐”當(dāng)小學(xué)生才行嗎？

　　對(duì)于學(xué)生而言，初中的功課顯然比小學(xué)多。同樣，對(duì)于初中老師來(lái)說(shuō)，備課、上課以及課后輔導(dǎo)等的任務(wù)也不輕。此時(shí)再讓他們“回爐”，無(wú)形中增加了他們的工作量。再者，初中的學(xué)習(xí)方式原本就與小學(xué)不同，又何必強(qiáng)求初中老師按小學(xué)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)呢？如果小學(xué)的教學(xué)方式適合初中生，倒不如讓小學(xué)老師跟班走，一直教到中學(xué)。

　　一味以學(xué)生為主，凡事都替學(xué)生考慮，其結(jié)果難道是要教出永遠(yuǎn)都只在層層呵護(hù)中長(zhǎng)大的學(xué)生嗎？由此可見(jiàn)，老師“回爐”依然沒(méi)有走出“我教你學(xué)”的填鴨式教育模式。唯一改變的，只是更討學(xué)生歡喜而已。難道這，就是教育工作者所需要的結(jié)果嗎？草木菁華

　　別忽略培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

　　小學(xué)和中學(xué)自然存在很大的差異，但這些差異并不應(yīng)該由老師“回爐”來(lái)消除。相反，學(xué)校和老師更應(yīng)該在培養(yǎng)孩子適應(yīng)能力上下功夫。人的一生有許多轉(zhuǎn)折點(diǎn)，難道孩子進(jìn)入新環(huán)境時(shí)，都要他人主動(dòng)去了解他以前的生活和環(huán)境，主動(dòng)去適應(yīng)他嗎?顯然不能。

　　初中老師“回爐”反而失去了一個(gè)讓孩子主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境的鍛煉機(jī)會(huì)。老師需要做的是耐心了解每個(gè)學(xué)生的性格特征以及引導(dǎo)他們積極適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。王修

　　“回爐”其實(shí)是種溺愛(ài)

　　初中老師的理由經(jīng)不起推敲―――“當(dāng)了次‘小學(xué)生’才知道小學(xué)上課和中學(xué)上課的確有很多不同。”此話不假，可如果初中的課程小學(xué)沒(méi)有“不同”，那還能叫“初中”嗎？按照這種理論來(lái)推，那么大學(xué)課程和中學(xué)不同，大學(xué)老師也該“回爐”？社會(huì)這個(gè)“大學(xué)堂”和高校課程不同，那些老板都該到學(xué)�！盎貭t”？有點(diǎn)荒唐了。

　　學(xué)生在每個(gè)階段接受的教育必然是不同的，這是一種成長(zhǎng)的過(guò)程，也正是因?yàn)橛辛诉@些不同，他們才能接受更多的磨煉。初中教育就應(yīng)該擁有自己的個(gè)性和特色，而不是小學(xué)教育的簡(jiǎn)單慣性，否則這樣的“回爐”就很有可能是對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，最終看似孩子容易接受了，可他們以后人生路上的每一次歷練都會(huì)主動(dòng)提前“回爐”來(lái)適應(yīng)他們嗎？恐怕到時(shí)候會(huì)摔得更痛吧。musicfly

　　該“斷奶”時(shí)就“斷奶”

　　初中生和小學(xué)生，是兩個(gè)截然不同的教育對(duì)象。既然如此，就沒(méi)必要非得讓初中生享受小學(xué)生的教育方式。這樣的呵護(hù)是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才的，而且還容易讓初一學(xué)生以為自己還是小學(xué)生呢―――如此一來(lái)，他們又如何會(huì)以初中生的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活呢？我以為，教育學(xué)生就是要讓學(xué)生從各種成長(zhǎng)階段迅速“斷奶”，盡快適應(yīng)新的環(huán)境―――只有這樣，學(xué)生才能真正成長(zhǎng)。