典型個例

　　小學成績一直領先進了初中看不進書

　　小玉是一個活潑開朗的小女孩，爸媽對她的教育也十分重視，小學時的學習成績一直領先。因此爸媽對她也挺放心，想想升入初中后應該繼續(xù)一帆風順。

　　然而，事情出乎父母的意料。開學不久，小玉就說初中沒意思：老師沒小學時親切、同學沒小學時密切！開始，爸媽以為女兒只是發(fā)發(fā)牢騷，也沒放在心上。可沒過多久，他們就接到老師的電話，說小玉整天沒精打采，上課思想不集中、作業(yè)質量不高，比升學考試時成績退步很大。這下，家長著急了，找女兒細問，小家伙哭得挺傷心：“我也知道退步了，心里很著急，可打開書本就胡思亂想，看不進去�！泵鎸ε畠旱倪@種情況，父母也陷入了困惑，一下無從著手。

　　小學與人相處融洽進了初中與人打架

　　天天的父母在外地工作，他從小與外婆一起生活，小學時天天雖說成績并不突出，但與老師同學相處融洽，外婆一直夸他是懂事的好孩子。升入初中后，父母覺得兒子應該有能力照顧自己了，就讓他住校。而就是從住校開始，天天好像變了一個人。

　　“獨來獨往，上課很沉默，從不舉手，情緒低落，成績波動也很大。”老師說，有一次，為一點小事，還和同學打架；因為作業(yè)沒完成，老師說了幾句，他還把桌子上的書扔到地上。事情過去后，老師找他談心，他說就是覺得窩火，覺得同學看不起他，什么都不順心�！霸趺醋霾拍苷一啬莻�懂事聽話的外孫�！蓖馄怕犃撕苁菗�心。

　　心理問診

　　兩位學生的問題都很典型，在初一新生中普遍存在。

　　小玉出現的心理問題，這是學習焦慮情緒的體現。升入初中以后，隨著身份角色的轉變，許多方面也在發(fā)生變化：從單科到全科，教學內容的廣度和深度發(fā)生了變化；從“保姆”到“教官”，教師教學方式、策略大不相同；從依賴到自主，學生學習方法不再被動；從親切到嚴厲，教學風格發(fā)生變化。

　　這一撥孩子小學時父母管得比較多，造成孩子對大人的依賴性較強。為此進入初中會特別不習慣，最需要做的就是積極接納變化，調整學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的能力。

　　而天天是一種人際交往障礙。陌生的教師、陌生的同學，彼此之間互不了解、存在戒心，因而不少孩子緊閉心扉。而且中考的壓力彌漫整個校園，給新初一的孩子也帶來沉重的壓力，緊張的學習，激烈的競爭，使他們都感嘆找不到朋友。有些學習成績落后的同學，更會有一種失落感，不愿主動與人交往。更何況，天天是寄宿生，父母不在身邊，更覺得沒有依靠了。程度嚴重的會產生不愿與人交往的心理障礙，自我封閉。

　　更多經驗

　　這個暑假，家長可以做這些準備

　　“還是我們的小學老師好，我們小學比這漂亮多了�！�

　　“中學老師太兇，看我不順眼，我就偏不理他。”

　　“這個班級，沒人理我，小學同學多好啊�！�

　　還有些孩子，變得沉默寡言，或煩躁郁悶，出現學習積極性減退，學習效率降低等。

　　……

　　其實，以上的這些語言和行為，都說明孩子對初中有些“適應不良”，只是程度輕重不同。

　　老師建議，從暑假里開始，家長就可以從以下方面幫助孩子做好過渡準備：

　　第一，注重良好學習習慣的培養(yǎng)。小升初的銜接，最重要的是習慣的銜接。

　　●要養(yǎng)成預習的習慣。

　　家長可以引導孩子先進行暑假預習工作，為開學后的學習作好鋪墊，增強孩子學習的自信心。

　　●養(yǎng)成學前制定計劃、學后總結反思的習慣。

　　為了防止孩子出現懶散的精神狀態(tài)，布置孩子完成一定量的暑期作業(yè)，要求孩子制定作業(yè)計劃，并嚴格按照計劃來寫作業(yè)，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，使孩子的學習逐漸由自發(fā)轉為自覺。完成暑假作業(yè)時要求孩子設置難題本，把暑假中遇到的難題抄寫在專門的本子上，并自己尋求解決的方法、途徑。

　　●養(yǎng)成聽課做好筆記的習慣。

　　初中階段的學習，需要孩子邊聽、邊看、邊想、邊記。建議家長幫助孩子設置專門的筆記本，選擇自己喜愛的電視（廣播）的人文類節(jié)目，邊看、邊聽、邊拿筆做記錄，訓練做筆記的能力。

　　●養(yǎng)成經常閱讀積累的習慣。

　　初中更注重課外知識的拓展、綜合能力的培養(yǎng)，尤其文科一定要擴大課外閱讀量。家長可為孩子開列閱讀數目，并提出閱讀要求，讓孩子自主選擇，寫好閱讀計劃和做適量的閱讀筆記。

　　第二，激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度。

　　●引導孩子樹立學習目標。

　　教會孩子樹立大目標，再分解成一個個小目標，把諸多目標形成計劃，達成每一個，就要給予贊賞和鼓勵。其次，布置給孩子的學習任務要盡量改變生硬面孔，分解層次，讓不同的孩子都有自己喜歡的作業(yè)，都能享受到成功的喜悅。

　　●觀念上為孩子灌輸獨立意識。

　　加強培養(yǎng)孩子的自主能力，讓孩子意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己行為負責，一分勤勞一分收獲。從生活上培養(yǎng)孩子的獨立自主能力，讓孩子獨立思考、獨立解決問題。