“'小升初'每年動靜很大，涉及面很廣，牽扯著每一個小升初家庭。”關(guān)注小升初的專家表示，無論最后能夠如愿升入理想初中的學生有多少，不少小學近乎全員校外學奧數(shù)的情況并非聳人聽聞。北京一所知名小學班主任曾在班做過調(diào)查，全班44名學生中，有41名學生都在校外接受額外的學習，奧數(shù)排第一位。
　　
    奧數(shù)是什么呢？

　　我們不禁要問，奧數(shù)，這個小學生父母兒時就曾學習過的東西，究竟是什么呢？對奧數(shù)有接觸或存在有記憶的人，多數(shù)給予的答案是很高深的數(shù)學。

　　某小學奧數(shù)學科培訓工作的王老師對奧數(shù)的理解，存在于兩個方面。第一，嚴格意義上講，純粹的奧數(shù)競賽難度很大，對參賽隊員的要求非常高，需要有長期地進行奧數(shù)學習才能夠達到的參賽標準。對于一個國家，一個城市來講，為什么現(xiàn)在還在培訓奧數(shù)？因為存在需要，如國際數(shù)學奧林匹克等，都需要各地組隊與全國以及世界進行奧林匹克數(shù)學的交流。但是，奧數(shù)似乎一直以來都是民間自發(fā)的行為，為什么國家沒有大力提倡呢？就牽扯到對于奧數(shù)另一方面的理解--歷史原因?qū)е虏簧賰?yōu)質(zhì)資源的中學往往將奧數(shù)成績，作為衡量優(yōu)秀學生的重要標準之一。小學的成績，檔次拉開并不大，全班４０名學生，可能２５名都是滿分，無法很客觀地衡量哪些學生符合要求。雖然奧數(shù)或者數(shù)學思維訓練不是一個最準確的衡量標尺，卻是相對客觀的。從歷史經(jīng)驗或從學科規(guī)律上來看，數(shù)學對一個人的思維開發(fā)和潛力挖掘是起到很大作用的。但是，一旦這些受家長追捧的學校將奧數(shù)作為一個標準，家長對于孩子學習奧數(shù)的動機就有了變化。

　　到底是不是奧數(shù)的錯？

　　中國學校心理健康服務體系總課題組副組長宋少衛(wèi)曾經(jīng)接觸過一個初三的學生，是個很聰明的孩子。用學生媽媽的話說，從小就很喜歡鉆研，尤其對數(shù)學感興趣，小學參加奧數(shù)班的成績也一直不錯。但是，上了初三以后，幾次月考的數(shù)學成績都非常不理想，很多簡單的題目總是做不對。在幫其分析試卷時，發(fā)現(xiàn)學生一看到題目，就會自然而然地套用復雜模式--這和其受過“嚴格”的奧數(shù)訓練有著很大的關(guān)系。

　　宋少衛(wèi)認為，這是一些不負責任的教育機構(gòu)，在對學生進行奧數(shù)訓練的同時，也對他們的思維建構(gòu)產(chǎn)生相當大的誤導和扭曲。適應了這樣的解題思路，孩子們數(shù)學思維慢慢就會出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)就是解奧數(shù)題容易，做常規(guī)容易題出錯。

　　崇文區(qū)金臺小學校長張弦表示，學校為了警惕出現(xiàn)這樣的情況，要求教師在教學過程中特別重視圍繞教材和課標，積極引導孩子的學習方向，并教會在紛繁中抓住重點，不致因為思維開闊而影響判斷。業(yè)內(nèi)人士表示，無論中學、小學，都將奧數(shù)作為一個衡量人的標準，主要原因是因為在目前這種升學制度和升學需求下，還沒有一個更好的平衡標準�；仡櫧�年來的“小升初”，證書門檻、綜合素質(zhì)考查、面試等，多種方式都進行了嘗試，但這其中仍追捧的內(nèi)容，原因是什么？也許，相對綜合素質(zhì)考查而言，奧數(shù)的成績更不容易產(chǎn)生爭議。

　　奧數(shù)會不會取消？
　　
    專家呼吁，奧數(shù)應該回歸。

　　從事多年奧數(shù)培訓的教師王老師認為，客觀地說，奧數(shù)也是一門學科，雖然不適合所有人，但學習本身其實并沒錯。比如，進入大學，學生為什么要學高等數(shù)學？高等數(shù)學即使對于那個年齡的學生也是個超前的內(nèi)容。為什么大學可以學習高數(shù)，小學生學習奧數(shù)就會受到置疑呢？終歸還是和量的把握問題。

　　奧數(shù)是培訓時常中尚沒有規(guī)范的內(nèi)容，有一些機構(gòu)需要超前培訓以“滿足”不少家長認為越難、越偏內(nèi)容的學習，才能夠讓孩子在未來的競爭中脫穎而出的需要。其實中國奧數(shù)培訓已有數(shù)十年的歷程了，對于小學生的奧數(shù)培訓應該有了一個較完整的體系，如果按照這個體系走，對學生來講是循循善誘的。但一味地求新、求快，違背度和量的要求，是缺乏科學性的。

　　奧數(shù)到底會不會取消？近些年來，國家一直在提倡教育資源均衡。但是，我們也會發(fā)現(xiàn)這種均衡是相對的。北京理工大學教育科學研究所教授、２１世紀教育發(fā)展研究院院長楊東平表示，我們的優(yōu)質(zhì)教育資源比幾年前、十幾年前、幾十年前是增長了還是減少了？為什么優(yōu)質(zhì)教育資源明顯增加，老百姓的公平感受卻更差了？顯然不是總量多寡的問題，而是分配過程出了問題。如果對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭，變成家長權(quán)勢和地位的競爭，老百姓怎么會感到公平呢？

　　業(yè)內(nèi)人士表示，也許當奧數(shù)、英語或者其他科目之外，又有了一個更科學的或者大家更能接受的選拔標準出現(xiàn)時，就可以取消掉奧數(shù)對與升學的作用。否則，即使政策上要求小升初全部作到就近入學，學校間的分層還是會出現(xiàn)的--這是需求產(chǎn)生的結(jié)果。市場是個無形的手，雖然政策可以硬性規(guī)定，但是學校依然要求成績，學校與學生的相互需求也就成為無法改變的現(xiàn)實。