低齡孩子早辛苦的現象引發(fā)了很多憂慮。一些專家表示，幼兒的發(fā)育還沒有成型，不僅智力上無法消化過多的知識內容，體力上也不能承受過多的形體、體育訓練，提前“開發(fā)”帶給孩子的傷害可能是非常嚴重的。

　　記者采訪到了這樣兩個孩子：二年級的豆豆現在在學校上課時很不專心，因為他覺得“這些在課外班早就學過了，聽不進去”。可在課外班時，豆豆覺得自己是花錢來上課的，那里的老師沒權管自己，也不認真聽。而小浩從幼兒園起就被父母推著去練乒乓球，現在一看見乒乓球就厭煩，還總想跟父母對著干，一放假只愿意在家看電視、上網。

　　中國青少年研究中心研究員孫云曉認為：“雖然成年人的目的是為了讓孩子多學東西，有機會上重點小學，但孩子不能理解和承受，可能還沒上學就開始厭學了，覺得自己不能勝任，有挫折感。把小學的課程搬到幼兒階段，對幼兒的測試標準小學化，都不利于這個階段孩子的身心發(fā)展。”

　　教學內容前移也會導致幼小銜接問題。北京一名莊姓小學老師認為：“幼兒教師和小學教師的教育理念、方法不相同，重復而混亂的學習會破壞孩子正常的認知過程，讓孩子形成不良學習習慣，影響孩子一生。”更讓一些專家擔心的是，這甚至會影響整個教育事業(yè)的有序發(fā)展。

　　童年本是一生中最美好的時光，卻因過早地“開發(fā)”變得沉重。北京教育科學研究院程晗指出，對考試有關內容的“教育過度”，以及對考試無關內容的“教育不及”現象，正在向我們發(fā)出橙色預警。這會抹殺孩子原有的天真、爛漫和想象力，使得許多孩子“不會玩”，“沒人一塊兒玩”，或者“沒什么可玩的”；還可能出現焦慮、抑郁和自閉心理，給孩子的成長造成隱性殺傷力，對他們以后融入班集體和社會都非常不利。同時，過早辛苦學習引起的近視率高、體能不達標、生活自理能力差等問題，也會損害孩子的健康。