〖把語(yǔ)文園地還給學(xué)生·把思考的空間還給孩子〗

　　人教社新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語(yǔ)文園地（一──六）。她的前身分別是基礎(chǔ)訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。“基礎(chǔ)訓(xùn)練──復(fù)習(xí)──語(yǔ)文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現(xiàn)了一種全新的教育理念。前兩者側(cè)重的是語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練及運(yùn)用，語(yǔ)文園地則體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的整體發(fā)展以及語(yǔ)文課程與其他課程的融合溝通，給人以無(wú)限遐想的空間，學(xué)生在這塊芳草地上嬉戲、成長(zhǎng)。

　　語(yǔ)文園地給孩子們提供了一個(gè)思維的空間，很多題型都能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師就要充分相信學(xué)生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)的東西是很難再忘記的，而且通過(guò)自己的思考，有了新的發(fā)現(xiàn)，那種成功的體驗(yàn)是刻骨銘心的，是會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。

　　例如：語(yǔ)文園地四的“我會(huì)認(rèn)”，要求認(rèn)讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當(dāng)孩子們通過(guò)多種形式認(rèn)讀了這些字后，老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生這８?jìng)�(gè)字都有木字旁，而是巧妙地一點(diǎn)：“這８?jìng)�(gè)字里藏著一個(gè)小秘密呢，聰明的小朋友一定能發(fā)現(xiàn)。”引導(dǎo)學(xué)生觀察這８?jìng)�(gè)字，大多數(shù)學(xué)生都馬上發(fā)現(xiàn)了８?jìng)�(gè)字都有木子旁。教師沒(méi)有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間，請(qǐng)學(xué)生把課前收集的有關(guān)這８?jìng)�(gè)字的圖片、實(shí)物等拿出來(lái)，互相交流，介紹，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)谳p松愉快的玩中，借助實(shí)物，圖片，調(diào)動(dòng)對(duì)生活已有的感知，探究為什么這８?jìng)�(gè)字都有一個(gè)“木”字，孩子的思維被激活了，自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個(gè)孩子說(shuō)：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點(diǎn)水旁。”有了思考空間，孩子自己就知道舉一反三了。

　　又如《語(yǔ)文園地》六的口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜的是空缺的圖，留給學(xué)生想象。這個(gè)口語(yǔ)交際給了學(xué)生思考的空間，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，首先讓每個(gè)孩子獨(dú)立思考，以免受別人發(fā)言限制了思維。自己充分思考后再與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流，互相啟發(fā)，最后全班交流時(shí)，老師通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，學(xué)生從不同角度想到了很多方法。