【教材分析】
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的最后一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在這個(gè)口語(yǔ)交際的教材中配置了故事開頭和結(jié)尾的圖片，為學(xué)生提供對(duì)話的依據(jù)；同時(shí)，故事的經(jīng)過部分空缺，又為學(xué)生提供了對(duì)話交際的延伸拓展空間，給學(xué)生留下了很大的想像的余地，是訓(xùn)練學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好范例。訓(xùn)練材料生動(dòng)有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，很能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和與他人交往的愿望。
本課重點(diǎn)在于對(duì)故事空缺的部分的想像和補(bǔ)充；難點(diǎn)是如何把想到的辦法通過各種形式表述出來(lái)，并且能夠感知哪能種方法好。
【學(xué)情分析】
本次口語(yǔ)交際提供的材料是一個(gè)童話故事，教材所呈現(xiàn)的畫面很富有童話氣息，小兔和兔媽媽的卡通形象、大大的南瓜、可愛的蘑菇房等學(xué)生一定很喜歡，這是本次口語(yǔ)交際的情感起點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要很好地利用一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。
這個(gè)故事的中間少了一幅圖，“小兔是怎么把南瓜運(yùn)回來(lái)的呢？”這是一個(gè)很開放的問題，在沒有任何限制條件的情況下，答案是豐富多彩的。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有興趣，因?yàn)楫愊胩扉_是這一階段兒童的本能和天性。而對(duì)于各種方法的評(píng)價(jià)，也會(huì)因?yàn)榧僭O(shè)條件的不同而會(huì)有不同的結(jié)果。本次口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是一次思想的磨練。
【教學(xué)理念】
營(yíng)造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與交流的欲望；創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生進(jìn)一步掌握與人交際的技巧，同時(shí)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；在小組合作中訓(xùn)練有條理地發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生開開心心學(xué)語(yǔ)文，多感官的參與，能把語(yǔ)文學(xué)得更好，能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與能力：
了解搬運(yùn)物體的一些方法，能動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。能比較不同的方法的好差。能比較有條理的、有理有據(jù)的說(shuō)一句話。
２、過程與方法：
通過想象搬運(yùn)南瓜的方法，訓(xùn)練想象力的流暢性和變通性。通過比較和評(píng)價(jià)，提升思維品質(zhì)，并在這一過程中提高口語(yǔ)交際的水平。
３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
能積極參與討論，敢于發(fā)表自己的想法，并能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，對(duì)想象充滿興趣，能在和同學(xué)的討論中獲得樂趣。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：小兔是怎么把南瓜運(yùn)回家的？可以用哪些辦法？
難點(diǎn)：討論和評(píng)價(jià)哪種運(yùn)南瓜的辦法好？為什么？
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影，小兔、兔媽媽的頭飾，南瓜模型。
【教學(xué)流程】
一、故事引入，激發(fā)興趣
師講小故事：森林里有一座漂亮的蘑菇房子，那就是小白兔的家。小白兔是一個(gè)好孩子，它總是幫助媽媽做家務(wù)事。有一天，小白兔家來(lái)了許多客人，兔媽媽非常熱情地招待他們�？斓街形缌耍晕顼埩�，可是家里的菜不夠吃，兔媽媽很著急。突然她想到自家地里還種著許多大南瓜，就讓小白兔去摘一個(gè)來(lái)招待客人，小白兔很高興的答應(yīng)了。小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下，看著這個(gè)大南瓜，小白兔卻犯愁了，這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢？家里的客人還等著吃呢，小白兔急得眼淚都快流出來(lái)了。
（投影出示第一幅圖。）
這一情境的創(chuàng)設(shè)意在吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。
二、觀察圖畫，想象交流
�。�、整體觀察，說(shuō)大意：
小白兔把大南瓜運(yùn)回家了嗎？你是從哪里知道的？
出示課文插圖，學(xué)生觀察，想一想，說(shuō)一說(shuō)。
指導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖畫，對(duì)故事的大意有一個(gè)初步的了解。啟發(fā)學(xué)生想一想，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察畫面，順利地進(jìn)行下一步的教學(xué)。
�。病⒎謭D觀察，說(shuō)具體：
�、庞^察第一幅圖，學(xué)生思考：
小白兔看見了什么？它是怎么想的？
�。ń處熖貏e注意指導(dǎo)學(xué)生觀察大南瓜，再將小兔和大南瓜進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)直觀感受到小兔很小，南瓜很大，從而明白小兔要運(yùn)走大南瓜的確不易，弄清小兔發(fā)愁的原因。）
�、朴^察第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：
這是什么地方？圖上都有誰(shuí)？他們的表情怎樣？他們又會(huì)說(shuō)些什么？
�。ń處熤攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意小兔媽媽的表情和小兔的神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生想一想：媽媽的問話是什么語(yǔ)氣？小兔子會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？從而幫助學(xué)生比較具體地?cái)⑹觥＃?/p>
�。场�(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)方法：
師：聰明的小朋友一起來(lái)做小白兔想辦法把南瓜運(yùn)回家。
�、畔劝涯愕南敕ㄕf(shuō)給同桌聽一聽，讓同桌給你當(dāng)當(dāng)參謀。
⑵四人小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的想法。
�。ㄏ冉M織了學(xué)生小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，為接下來(lái)的情境表演做準(zhǔn)備。）
師：老師現(xiàn)在就是兔媽媽，小朋友都是聰明的小白兔，已經(jīng)順利地把大南瓜運(yùn)回了家。誰(shuí)來(lái)告訴媽媽，你是怎么把大南瓜運(yùn)回家的？
�。◣煄贤脣寢尩念^飾，請(qǐng)回答的小朋友帶上小白兔的頭飾。拿出南瓜模型請(qǐng)學(xué)生邊說(shuō)邊示范。）
這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，有話可說(shuō)。而且用南瓜模型請(qǐng)學(xué)生演一演，他們的興趣會(huì)更高。
師：哪只小白兔運(yùn)南瓜的辦法最好？說(shuō)說(shuō)為什么？（小組討論、評(píng)價(jià)交流。）
�。榱苏{(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，我采用先表演、后評(píng)議的形式，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。）
４、小組合作，編故事：
�、胚x擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的“小白兔運(yùn)南瓜”的故事，在小組內(nèi)交流。
�、菩〗M內(nèi)選出代表進(jìn)行全班交流，評(píng)議。
這一環(huán)節(jié)再一次體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要學(xué)生把自己的想法加以整理，通過小組內(nèi)合作、加工再流暢地表達(dá)出來(lái)。其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽以后，能針對(duì)對(duì)方的問題，提出自己的見解，要求把自己想說(shuō)的意思表達(dá)清楚，這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組的合作與交流，在培養(yǎng)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
�。ㄗ寣W(xué)生在觀察和看圖時(shí)，先從整體入手，初步了解圖意，再分步觀察圖上內(nèi)容，最后再整體觀察，說(shuō)故事。這樣做符合兒童從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和想象能力。）
三、拓展延伸、學(xué)科綜合
�。薄⒃谝魳仿曋�，我們用自己喜歡的辦法幫小白兔把南瓜運(yùn)回家：
每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來(lái)，也可以和好朋友一起畫。
２、回家后把小白兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。
這又是一個(gè)語(yǔ)言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)語(yǔ)言文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到有效的提高。
【課后反思】
口語(yǔ)交際是最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們鍛煉口頭表達(dá)能力的一種課型了。我覺得上好口語(yǔ)課的關(guān)鍵是：
�。�、要選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的、喜歡的話題來(lái)展開，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
２、老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)。
這次口語(yǔ)交際提供的材料是一個(gè)童話故事，生動(dòng)有趣，富有生活情趣，貼近學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生是很喜歡的。在教學(xué)時(shí)，我又注意創(chuàng)設(shè)了兔媽媽和小白兔對(duì)話的情境，讓學(xué)生參與到“運(yùn)”的過程中去，引導(dǎo)他們從自身實(shí)際出發(fā)，想辦法。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)效果很好，學(xué)生想出了很多辦法。比如，有的同學(xué)說(shuō)：我請(qǐng)熊哥哥把南瓜扛回家；有的同學(xué)說(shuō)：借輛車子把南瓜放在車上運(yùn)回家；有的同學(xué)說(shuō)：叫幾個(gè)人抬回家；有的說(shuō)：用吊車把南瓜吊回家；還有的說(shuō)：我把他像輪子一樣“滾”回家……老師再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)，他們會(huì)感到“我行！”“我很聰明！”盡管有的辦法不是很好，但是這些辦法是他們自己想出來(lái)的，只要不是太離譜的，都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們從中品嘗到成功的歡樂。我覺得在低年級(jí)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，其目的不僅是在字、詞、句的訓(xùn)練與運(yùn)用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說(shuō)的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、肯動(dòng)腦的好習(xí)慣，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到學(xué)知識(shí)、用知識(shí)。
