【教材簡介】

　　《小兔運南瓜》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖，第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。這一課的教學重點是第二幅圖，它為我們提供了空白點，可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間整合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課的教學設計，我針對低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的實際，根據(jù)教材和課型的特點，創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生在輕松愉快的氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而培養(yǎng)他們的想像能力、創(chuàng)新意識和口語交際能力，強調(diào)通過學生自己的動手、動腦等實踐活動，達到對知識的理解和內(nèi)化，為語言表達注入鮮活的內(nèi)容，使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，在訓練語言表達流暢性的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，并從中感悟：遇事要多動腦筋的道理。

　　我把本課設計成兩大板塊，第一板塊是課堂上，對話、交流，注重口語交際，訓練學生語言表達的條理性、清晰性、連貫性。第二板塊是課外，讓學生通過動手實踐、去嘗試操作各種具體方法，從而體驗、感受實踐帶來的樂趣、獲得積極的情感體驗，為課堂內(nèi)的語言表達提供經(jīng)驗積累。

　　【教學目標】

　�。薄�動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

　�。病⒎e極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。

　　【教學重點】

　　說出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、南瓜圖、小兔圖。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，揭題激趣

　　從前，在一座美麗的大森林里，住著小兔子一家。春天的時候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，南瓜成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來。（貼圖：南瓜）看著自己和媽媽的勞動成果，小兔心里別提有多高興啦！同學們想知道小兔是怎樣把南瓜從地里運回家的嗎？（板書課題：小兔運南瓜。）

　　這一情境的創(chuàng)設意在吸引學生注意力，激起學生的興趣，因為興趣是最好的老師。

　　二、看圖觀察，設疑感知

　　１、（課件出示插圖一）問：你們瞧，這是一個怎樣的南瓜？看到這樣一個大南瓜，小兔的心里會想些什么呢？

　　２、引導學生用“又＿＿又＿＿”形容南瓜說一句話，還可以從它的顏色、形狀、大小、重量等方面來說。

　　利用南瓜圖，培養(yǎng)學生觀察能力，并多角度來說南瓜的特點，為下面提出問題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭，抓住個兒小小的小兔要把又大又圓的南瓜運回家這一矛盾點，喚起學生內(nèi)在需求，引起主動探究的心理與興趣，自主設疑，培養(yǎng)學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)提出問題的能力，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　三、想想演演、各顯神通

　�。薄⒎纸M交流：

　　小兔看著這個大南瓜，會急得說些什么，做些什么動作？大家一起說說，演演，推選講得最生動的人做小組代表。

　　在分組交流時，教師要給予學生必要的充足的指導和靈活自然的幫助。必要時可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵每一位學生和同學的合作。在課堂上教師必須細致地捕捉到組內(nèi)的“風云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達。