【教學目標】

　�。薄⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　２、學會本課四個生字，理解并能用“自言自語”說話。

　�。�、經歷品讀課文的過程，了解花生的生長規(guī)律，學會細致地觀察生活。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，以趣導入

　　在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了──—（出示小松鼠的圖片）

　　１、你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧�。�你好，小松鼠�。�（出示小松鼠詞卡）

　　２、誰還愿意和它說說話？

　　　　生：小松鼠，你在干什么呀？

　　　　師：我想去找花生果，你能幫助我嗎？

　　　　出示課題：小松鼠找花生果
　

二、朗讀生趣，深入感知

　　１、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地。

　�。�、瞧，那兒是什么呀？學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

　�。�、這么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑問了。

　　�、拧〕鍪荆旱诙�自然段，小松鼠和蚯蚓的對話。

　　　　　生仿讀：自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

　　�、啤÷犃蓑球镜脑�，如果你是小松鼠，你會想些什么呀？

　　　　　學生轉變角色想象練習說話。

　　�、恰。◣熞�讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想──等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）

　�。�、于是它就行動起來了。

　　　　出示：第三自然段“從那以后，……看花生結果了沒有。”

　　　⑴　理解“每天”

　　　�、佟⌒∷墒笄疤烊ツ膬毫耍扛墒裁�？看到了什么？

　　　�、凇∽蛱煊秩ツ膬毫�？干什么？看到了什么？

　　　�、邸〗裉炷�？

　　　　　　噢，這就是──“每天”

　　　⑵　理解“自言自語”

　　　�、佟�師表演“自言自語”，創(chuàng)設情境：怎么搞的，筆去哪兒了？怎么找不到了？（師邊尋找邊嘴里嘀咕）

　　　�、凇≌f說剛才老師在干什么呀？

　　�、恰�對了，小松鼠心里可著急了！
出示第四段并指導朗讀第四段，通過言語神情來表現(xiàn)。

　�。怠⑿∨笥褌�，花生果到底上哪兒去了？現(xiàn)在我是小松鼠，你能告訴我嗎？（在泥土里）

　　　　你是怎么知道的？（生交流：我從爺爺奶奶那兒知道的；我在鄉(xiāng)下親眼看見過的；文中蚯蚓說的……）

　�。�、指讀蚯蚓的話。
　

三、想象說話，表演激趣

　�。�、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢！真是虛驚一場！小松鼠知道后會說些什么？它以后又會怎么做？

　　　　全班交流。

　�。�、你們有興趣演一演這個故事嗎？

　　　　自由讀課文后小小組練習表演。

　　　　小小組匯報表演。
　

四、保存趣味，拓展延伸

　�。�、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、芋艿、紅薯、藕……）

　　２、還有這么一篇童話，題目是《豬小戒找花生果》。今天，我們和小松鼠找到花生果了，豬小戒找到花生果了嗎？它又是怎么找的？課后我們一起瞧瞧去！
　

五、自主學習，師生共寫

　　今天我們的收獲可真不少，知道了這么多植物的生長規(guī)律，我們還要學幾個新的生字。

　　出示：“言”、“語”、“結”、“誰”

　�。�、小小組學習：

　　　　先自己觀察，有什么好辦法記住它，再幫它找找朋友。

　　　　你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方嗎？（比如：結構、位置、筆順等）

　�。病�師范寫，提示。

　�。�、生描紅、寫字。
　

【教學反思】

　　第一段教學中運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

　　第二段教學中學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。讓學生充分進入情境，抓住重點，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。在朗讀上，根據(jù)學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。

　　第三段教學中讓學生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。

　　教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。語文教學與自然生活相聯(lián)系，拓展延伸環(huán)節(jié)中課內與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　寫字教學中給予學生提示與要求后，讓學生小小組進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生激情更加飽滿，更為主動，師生互動學習更為融洽，氣氛熱烈，收到實效。