一、班級情況分析
本班共有學(xué)生１４人，在語文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等A組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達(dá)能力。 Ｂ組學(xué)生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而Ｃ組學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力非常差，只能進(jìn)行簡單的復(fù)述，思維直觀具體。
二、教材分析
依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開始到終于學(xué)會了認(rèn)真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還向大家生動的展現(xiàn)了一只通過仔細(xì)觀察，不斷取得進(jìn)步的可愛小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個愛動腦筋，做事認(rèn)真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn)：
�。�、知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
�。病⒓寄苣繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語氣。
３、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的道理。
三、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
�。薄�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
�。病⒊踝x課文，整體感知：
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
�。�、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
４、積累語言，升華感情：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時，我引導(dǎo)學(xué)生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情。”這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
【反思】
《一次比一次有進(jìn)步》這篇童話比較短小、有趣，對于我們的學(xué)生也比較有教育意義。在教學(xué)中我借助實(shí)物，幫助Ｂ、Ｃ組學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過看一看、比一比、摸一摸感受冬瓜和茄子的不同。教學(xué)中個別問題的設(shè)計可能太難了一些，以后應(yīng)當(dāng)注意。而且由于時間緊促，最后課文的朗讀指導(dǎo)還不夠。
