生：（讀句子）“四面八方的人們像潮水一般涌來……”

　　師：讀懂這句話的同學(xué)站到前面老師這兒來。

　　生：（教室里約一半學(xué)生上）

　　師：老師這里就是天安門廣場，你們應(yīng)該站在什么地方？

　　生：（頓了頓，學(xué)生便有的站在黑板左側(cè)，有的站在黑板右側(cè)，有的站在學(xué)生中間，作四面八方狀。）

　　師：現(xiàn)在老師讀句子，看同學(xué)們表演得對(duì)不對(duì)。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來……）

　　生：（紛紛上）

　　師：（問一個(gè)跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快��？

　　生：因?yàn)槲沂浅彼�，是非�？斓�，非常猛的，所以跑得這么快。

　　師：不錯(cuò)，潮水是涌來的，是一浪――

　　生：是一浪跟著一浪的。

　　師：對(duì)了。老師再來讀這個(gè)句子，看看下面的同學(xué)有沒有理解了。（師又讀這句話）

　　（下面學(xué)生也紛紛跑到老師身邊去。）

　　師：好，都理解了，下面老師繼續(xù)讀，同學(xué)們繼續(xù)表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著……）

　�。▊�(gè)別學(xué)生跳了起來。）

　　師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？

　�。▽W(xué)生都跳了起來。）

　　一生：老師，我們歡呼什么？

　　師：你說呢？

　　生：我們贏了！

　　師：對(duì)呀。（又問另幾個(gè)學(xué)生）：你歡呼什么？

　　生：中國贏了！

　　生：我們勝利了！

　　生：我歡呼：“耶！”

　　師：好，現(xiàn)在我再讀，你們表演。

　　（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）

　　…………

　　此文為同學(xué)龔文娟老師在無錫市骨干教師培訓(xùn)班華士片上課的實(shí)錄，聽完后對(duì)老師在課堂上運(yùn)用表演來創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，促進(jìn)對(duì)諸如潮水一般涌來歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語文課歸根結(jié)底是姓語的，是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，拋棄或忽視任何一方都是語文教學(xué)的缺憾。以前經(jīng)常在聽課或自己上課的時(shí)候，也經(jīng)常用一些諸如表演等形式的非語文的活動(dòng)。我認(rèn)為應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)這種活動(dòng)。達(dá)成語文人文性和工具性統(tǒng)一的目標(biāo)的途徑是多通道的，像表演，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得對(duì)語言文字的理解，體會(huì)語言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進(jìn)人文性工具性統(tǒng)一的表演；這種表演當(dāng)然是應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)的表演，有著非常清楚的語文課目標(biāo)指向的表演，而在教學(xué)中與語文教學(xué)的目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及的表演、對(duì)話等非語文活動(dòng)應(yīng)該少之又少，留給學(xué)生以真正語文活動(dòng)的時(shí)間！【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！