【設計構想】

　　蘇教版國標本小學語文三年級下冊《練習7》中的學用字詞句部分，是一項把識字、閱讀、寫話緊密聯(lián)系在一起的有關花的綜合練習。練習有三大內(nèi)容：一是認花卉、識花名再連線；二是讀謎語猜花名；三是用幾句話寫寫自己喜歡的花。教材在練習設計上體現(xiàn)了從字詞到句、從讀說到寫循序漸進的過程，遵循了學生的認知規(guī)律，更使學生在潛移默化中獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感。

　　在教學時，要結合學生形象思維的特點，運用多媒體輔助手段，讓學生在學習時多種感官共同參與，進行看、想、品、猜、寫一體化的語文實踐活動，使他們獲得立體的語言信息，充分再現(xiàn)花團錦簇的美麗情境。讓學生結合自身體驗用心靈去感受花的美，用自己的語言去表現(xiàn)花的美。

　　【教學目標】

　�、闭J識郁金香、櫻花、杜鵑、曇花、牡丹幾種花卉。

　�、餐ㄟ^猜謎感受花的獨特特點。

　�、匙プ√攸c，用幾句話寫一寫自己喜歡的花。

　　⒋調(diào)動學生多種感官感受花的美麗芬芳，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　抓住特點，用幾句話寫一寫自己喜歡的花。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、課前游戲。

　　幸運搭檔：

　　上課之前，學生玩幸運52的《幸運搭檔》游戲。教師先明確一下游戲規(guī)則：在大屏幕的三大類物品中選擇一類進行競猜。一人說，一人猜，說的同學可以用手比劃，用動作表示，但更重要的是把物品的特點說清楚說明白。在規(guī)定的60秒內(nèi)猜的同學猜出四個算順利過關。

　　●以學生熟知的幸運搭檔作為課前游戲，既帶給學生親近感，更重要的是為后面的教學環(huán)節(jié)作鋪墊，讓學生知道要抓特點猜花、抓特點寫花。

　　二、填字激趣。

　　剛才進行的幸運搭檔游戲吸引了我們很多同學想?yún)⒓�。這樣，我們再一起來玩一個填字游戲。

　　⒈出示：（）團錦簇

　　百（）盛開

　　春暖（）開

　　錦上添（）

　　學生試著填成語，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。（這些都是關于花的成語）

　�、材氵�知道哪些帶有花字的成語嗎？

　�、郴ㄊ敲利惪蓯鄣男【�靈，它以它獨特的芬芳、絢麗的色彩、各異的形態(tài)點綴著我們的世界，芳香著我們的生活。你們看，這是漂亮的紫荊花，圣潔的百合花，嬌艷的玫瑰花，還有許許多多，各種各樣……今天的這堂練習課，就讓我們走進紛繁的花的世界。

　�。ò鍟�：花）

　　●以填字游戲?qū)�入本課學習，這樣做，一是為激趣，其次是喚起學生對已學知識的回憶，積累詞匯。在感受花的美麗的同時，欣欣然走進新課的學習。“猜”的過程本身就是學生自主探究的過程。

　　三、初識花卉。

　　孩子們，你們知道嗎？全世界有花卉幾十萬種，這其中很多都是我們見也沒見過，說也說不上名兒來的花。老師這兒就有幾種花卉的名稱，我們一起來認一認。

　�、保ǔ鍪荆┳杂傻刈x花名，注意讀準字音。

　　⒉指名讀。隨機評價。

　�、澈瓦@些花相配的還有五幅美麗的圖片。（媒體展示）不過次序給打亂了，你能認出它們分別是什么花并用線連起來嗎？行不行？

　　⒋學生先試著自己在書上連連線。

　　⒌這些花同學們有的認識，有的也許很陌生，誰愿意當一回小老師，到上面來介紹一下你認識的花。（指名上臺說說。）

　　●還課堂給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累、生活經(jīng)驗、思維方式和學習習慣去探究問題，并有所發(fā)現(xiàn)，真正做學習的主人。學生的交流既鍛煉了語言表達能力，也讓彼此間的知識達到互補。

　�、锻ㄟ^剛才幾位同學的介紹，我們對幾種花有了一個初步的認識，但還有幾種不夠了解，這樣，我們再一起來欣賞一下。（媒體演示）

　�、胚@是榮華富貴的牡丹，它是我國特有的名貴花卉�；ㄐ未T大，色彩艷麗，素有“國色天香，花中之王”的美稱，是我們中國人心目中的國花。

　�、七@是曇花，它只在寂靜的深夜靜靜開放，雪白的花朵如茶碗，只開放四個小時便悄然消失，一般人很難欣賞到它的美麗，所以就有了“曇花一現(xiàn)”這個詞。

　�、沁@是郁金香，它盛產(chǎn)于荷蘭，花朵有的像荷花，顏色多而美。

　　⑷這是杜鵑，我們這兒常見的花朵，被稱為“花中西施”。也是我們無錫市的市花。

　�、蛇@是爛漫的櫻花。春天，白的、粉的櫻花滿樹開放，遠遠看去如同一片燦爛的云霞。

　　●媒體的演示是詩畫樂的融合。讓學生通過視覺、聽覺等多種感官感受花的美麗芬芳，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。也為后面的寫話作鋪墊。

　�、穼W生帶著對這些花的喜愛美讀詞語。

　　四、猜謎識花。

　　⒈圖片向我們展示了花的美麗，現(xiàn)在沒有圖片，只是一則小小的謎語，一段文字的描述，你的腦海中還會浮現(xiàn)花的樣子嗎?

　�、渤鍪局i語①②，自由讀讀謎面，猜猜它們分別是什么？

　�、硨W生抓特點猜謎語。

　　⒋你還知道哪些關于花的謎語，也來考考大家？

　　⒌出示教師自編的謎語③，學生自由猜。

　　一種花，岸上開，

　　風吹雨打都不怕。

　　顏色鮮艷人人夸，

　　點綴風景美如畫。

　　⒍這則謎語的謎底還真不少，其實呀,這是老師自編的一則謎語。因為沒有說清某一種花的獨特之處,所以沒有唯一的答案�？磥�,要介紹清楚一種花，必須抓住花的獨特之處。一則謎語是這樣，一段話也是這樣。

　�、肺覀儗W過的課文中也有描寫花的片段，你還記得嗎？

　　學生回憶背誦課文中描寫花的片段（《花瓣飄香》、《荷花》、《槐鄉(xiāng)五月》）感受花的特點。（媒體相應出示）

　　●謎語往往以精練的語言寫出事物的特點，猜謎的過程就是讓學生充分感受謎語的語言特點，悟出寫話時要把握的重點——抓住特點寫。而對課文舊知的復習則是給學生后面的寫話提供例子。

　　五、課中游戲。

　　猜花：

　　⒈讀了這么多，說了這么多，不知你是否已經(jīng)感覺到了，要想把一種花介紹清楚，就一定要抓住它的獨到之處，花形、花香、花色還有你對它的獨特感受。

　　完成板書：形、色、香、感受……

　　⒉讓我們再次走進幸運搭檔游戲，一起來說花、猜花。（媒體出示）游戲競猜。

　　六、嘗試寫話。

　　⒈剛才我們賞花、猜花、說花，現(xiàn)在也要來寫寫花了。

　�、材阕钕矚g什么花？

　　⒊每個人對花都有自己獨特的一份喜愛，就請你用幾句話寫寫自己最喜歡的一種花。出示要求，學生練寫。

　�、唇涣�。把自己喜歡的花介紹給大家。

　　☆對寫得好的，為了加深學生的印象，可以問問：你最欣賞他的哪些地方？

　　☆如果學生以謎語的形式或沒寫出花名，可以讓大家猜花。

　　☆對不是寫得很好的，可以引發(fā)大家討論：如果讓你來寫這花，你還準備寫什么？

　　●語文是一門開放的課程，它是立體的、全方位的。而教材作為語文教學的載體是有限的、單一的。因此，教師要“跳出教材用教材”，把教材變豐厚。回憶學過的相關課文、玩幸運游戲猜花，這些都是為學生寫好服務的。

　　七、拓展延伸。

　　其實人們對花的喜愛，不僅是因為它絢麗的色彩、多姿的形態(tài)，更可能是因為花的獨特品質(zhì)、因為花豐富了我們的情感。課后讓我們一起找些描寫花的詩文讀讀背背，相信你還會有很多收獲。愿花的色彩、花的芬芳給我們的生活增添更多的生活樂趣。

　　●語文是實踐性很強的學科，語文課的課外延伸是學生語文生活的重要組成部分。這樣的教學溝通了課堂內(nèi)外，拓展了學習空間，增加了學生語文實踐活動的機會。

　　【教學后記】

　　語文課程標準提出：教材的體例和呈現(xiàn)方式應該靈活多樣，應該著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高，要設計體驗性和探究性的專題。作為蘇教版教材的一個特色的重要體現(xiàn)，單元練習突出了綜合性，設計非常新穎。板塊化的結構，兒童化的提示語，選擇孩子們喜聞樂見的事物作為練習內(nèi)容，為練習教學提供方便。

　　本文教學圍繞“花”這一主題，為教學的需要，創(chuàng)造性地打破教材原有體系，從“識花”、“賞花”、“猜花”到“寫花”，充分重視個體經(jīng)驗，通過多種訓練方式，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構的一種開放性教學。

　　借助主題，進行言語訓練。

　　言語訓練是語文教學的立足點。同樣，單元訓練中也要緊扣言語訓練。“認花卉、識花名”—“讀謎語、猜花名”—“幾句話寫寫自己喜歡的花”遵循從字到詞到句段的循序漸進的訓練過程。并在這一過程中引導學生通過言語實踐悟得如何恰當進行語言表達，在認識上、情感上習得和積淀語感，從煉字的角度品位語言，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

　　借助主題，豐厚語文實踐。

　　根據(jù)練習的內(nèi)容，設計多種多樣的關于“花”的體驗性活動，把教材內(nèi)容“還原”成生活場景。讓學生覺得原來語文學習和自己的生活息息相關，在學生入情入境的情況下，進行語言的學習、推敲。給學生指出一個個路徑，和“花”相關的謎語、課文舊知、古詩詞……讓學生能夠進行更豐富的語文實踐，習得和積累語文能力，同時受到情感的熏陶。

　　借助主題，挖掘文化內(nèi)涵。

　　《語文課程標準》將“提高文化品位和審美情趣”作為語文學習的重要目標，，這種“品位和情趣”應當是“實踐的”。而不能僅“停留在認識階段”，所以挖掘單元練習課的文化內(nèi)涵，有著極為重要的現(xiàn)實意義。主題的建構完成了語文教學走向文化追求的夙愿。對“花”的多向度的拓展可以讓學生更好地感受“花”的形象，體味“花”帶來的美感，引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的情境。這種拓展延伸和課堂文本形成了一個有機的整體，為語文課堂注入了一股新鮮的活力，從而讓語文教學從過分強調(diào)學科知識與技能訓練走向基于特定的漢語文化情境來設計教學，它將直抵學生的內(nèi)心，在他們的心靈上播下文化創(chuàng)造的種子。