一、        教材分析

　　長方體是一種常見的立體圖形。學生在第一學段直觀地認識了長方體，本節(jié)課在此基礎上進一步認識長方體的基本特點。學生在學習長方體等立體圖形的知識中，無論是內容本身，還是研究問題的方法都會有所形成。本節(jié)課學習長方體的特征，為后面學習其它立體圖形等知識做準備，并在此基礎上形成對立體圖形的認識，達到發(fā)展學生空間思維能力的目的。

　　二、        設計理念

　　1、重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　本節(jié)課中，教師采用合作交流的學習方式，讓學生在自由的空間里動手實踐操作，極大地提高了學生的學習興趣, 逐步形成長方體的表象，掌握長方體的特征，學生主動參與新知識的構建過程，體現了"再發(fā)現"的樂趣。

　　2、重視"過程與方法"方面的教學。

　　本節(jié)課中，教師大膽放手讓學生動手實踐，并且在小組內交流合作，從而認識長方體，學生可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，在推理中得到共性的東西--對長方體的認識。同時，引發(fā)了對其他立體圖形的認識興趣，發(fā)揮了"合作--探索"教學模式所具有的實踐性和創(chuàng)造性等優(yōu)點。同學之間的互助精神得到大力發(fā)揚，學生群體資源得到有效利用，學生的學習潛力得到進一步開發(fā)。學生自己動手、動腦，在主動學習的過程中真正理解和掌握了數學方面的知識與技能。

　　三、        教學目標

　　1、通過感知、操作、交流、歸納等活動，進一步認識長方體，了解長方體各部分名稱。

　　2、經歷感知、操作和歸納等過程，發(fā)現長方體的特征，通過具體的操作活動進一步發(fā)展空間觀念。

　　3、繼續(xù)培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，進一步形成勇于探索、善于合作交流的學習品質。

　　四、        教學重難點

　　1、教學重點：掌握長方體面、棱、頂點的特征和認識長、寬、高。

　　2、教學難點：形成長方體的空間觀念。

　　五、        教具和學具的準備

　　1、教具: 學具袋（內裝四類幾何體：長方體、三棱柱、球等），實物投影，多媒體課件。

　　2、學具：學具袋，三類小組制作材料（塑料刀、橡皮泥、三色塑料吸管、長方形紙片，透明膠條，剪刀），實踐報告單。

　　六、        教學過程

　　（一）     實物感知，建立表象

　　師：這節(jié)課，趙老師給大家?guī)�來了一個魔袋，里面裝有許多物體。你們能從中摸出一個長方體嗎？

　　指名學生上臺摸。

　　師：他摸出的是長方體嗎？

　　生：是。

　　師：勇氣可佳，你真了不起！（鼓掌祝賀）

　　師：你們還想不想摸？

　　生：想�。ù藭r學生熱情高漲）

　　師：在每個學習小組里都有一個魔袋，請組內的成員都摸一摸。

　　學生動手摸長方體。

　　教師巡視。

　　師：不錯，大家摸得還真快，感覺還真靈。

　　師：請各組中的同學把摸到的長方體高高舉起來。

　　學生把摸到的長方體高高舉起。

　　師：誰愿意把你的感覺或是成功的經驗，跟大家說一說？

　　生1：我感覺長方體有6個面。

　　生2：我感覺長方體相對的面積都相等，相對的邊長度也相等。

　　生3：我發(fā)現長方體有八個角。

　　… …

　　師：同學們是分別從不同的方面來感覺的。你們在摸的時候都有這些感覺，換句話說，就是你們都抓住了長方體的某些幾何特征。那么長方體都有哪些幾何特征呢？通過這節(jié)課的學習，大家就全明白了。教師板書課題"認識長方體"。

　　（二）     動手實踐，小組合作

　　師：老師為大家準備了一些用來制作長方體的材料。有了這些材料，再加上你們的巧手，老師相信你們一定能成功。在制作時，要邊思考，邊動手。制作完畢后，要討論匯報的語言，力求發(fā)言精彩。要想把這項任務完成得又好又快，就需要小組合作。請大家動手制作吧！

　　【CAI播放：背景音樂】

　　學生利用提供的實踐材料分組進行制作長方體。

　　教師巡視指導。

　�。ㄈ�）     匯報交流，歸納整理

　　師：剛才，同學們做得都非常投入。你們一定想把自己的成果展示出來。好！現在就開始吧！匯報展示時，要介紹本組所用到的材料、方法以及你們的發(fā)現。

　　生1：我用塑料刀和橡皮泥切出了長方體。

　　師：切出這個長方體至少要切幾刀？

　　生1：切六刀。

　　師：為什么不是五刀或是七刀？

　　生1：切六刀，是因為長方體有六個面。

　　師：是不是六刀就一定能切出一個長方體呢？

　　生1：不一定，因為切歪時需要修正。

　　師：做得很好，說得也很好。

　　師：除了"切"的方法以外，還有其它方法嗎？

　　生2：我們用六個長方形紙片"圍"成了一個長方體。

　　師（出示學生圍成的長方體）：在長方體中，圍成它的這幾個部分叫做什么？

　　生：叫做"面"。

　　師：對，這就是長方體的"面"。

　　教師板書"面"。

　　師：用六個"面"圍成了一個長方體，隨便地圍可以嗎？

　　生2：不可以。圍長方體時要注意相對的兩個面面積大小要相等。

　　師：說得挺好的。

　　師：制作長方體，除了"切"和"圍"的方法之外，還有別的方法嗎？

　　生3：我們用"插"的方法，插出了一個長方體。我們用了12根塑料吸管和8小塊橡皮泥。

　　師：你能為大家再把12吸管的情況說得具體一些嗎？還要說一說你們小組的制作方法。

　　生3：12根吸管是三種顏色的，每種顏色的吸管長度都相等。制作時，要把它們分成三組安

　　插，注意保證每組中4根吸管的長度都要相等。

　　師（出示學生插成的長方體）：在長方體中，這些小管兒叫做什么？

　　生：叫做"邊"。

　　師：并不十分準確，它是由兩個面相交而形成的。在立體幾何圖形中，它這叫做"棱"。

　　【CAI出示：閃爍的棱】

　　師：這就是長方體的"棱"。

　　教師板書"棱"。

　　師：在你們面前的長方體中，指出一條棱，說一說它是由哪兩個面相交而形成的？

　　學生在小組內的長方體上動手指一指，說一說。

　　師（再次出示學生插成的長方體）：這8小塊橡皮泥所占據的位置叫做什么？

　　生："角"。

　　師：也不夠準確，它是由3條棱相交于一點而形成的。在立體幾何圖形中，它這叫做"頂點"。

　　【CAI出示：閃爍的頂點】

　　師：這就是長方體的"頂點"。

　　教師板書"頂點"。

　　師：剛才，無論是在制作長方體的過程中，還是在匯報交流的過程中，同學們一定都有很多的發(fā)現，想不想把你們的發(fā)現寫下來？

　　生：想！

　　師：下面就請同學們拿出你們手中的"實踐報告單"，把你們的發(fā)現分類(面、棱、頂點)寫下來，可以在小組內進行交流。填寫完畢后，我們請幾個小組派代表到前面來進行匯報。大家動筆填寫吧。

　　學生動筆填寫實踐報告單 --《我們的發(fā)現》。

　　教師巡視指導。

　　填寫完畢后教師組織學生利用實物投影進行匯報，不完整的其他小組補充。

　　教師利用多媒體出示的表格進行小結。

　�。ㄋ模�     聯系比較，生活拓展

　　【CAI出示】一個長方體。

　　師：它是一個長方體嗎？

　　生：是。

　　師：相交于一個頂點的三條棱，又叫做長方體的長、寬、高�！綜AI出示】長、寬、高。

　　【CAI演示】師：調整一下這個長方體，將它的長縮成與寬一樣長，就變成另外的模樣。它還是長方體嗎？

　　生：是。

　　師：說說你的看法。

　　生：因為它同長方體一樣，也有6個面。只是它的長與寬一樣，是一個特殊的長方體。

　　師：它的6個面有些特殊，怎么特殊？

　　生：在6個面中，有兩個相對的面是正方形。

　　師：這種長方體確實是長方體中比較特殊的一類，它是一種特殊的長方體。

　　【CAI演示】師：再把高拉長，拉得與寬一樣長。

　　師：現在的這個圖形還是長方體嗎？

　　生1：是。

　　生2：不是。

　　師：說說看。

　　生2：它的6個面都是正方形，它應該是正方體。

　　生3：正方體是一種特殊的長方體，所以我認為正方體也是長方體。

　　師：正像同學們所說的，正方體也是長方體，它是一種特殊的長方體。

　　【CAI出示】

　　學生觀看關于2008年北京奧運會游泳場館 -- "國家游泳中心"（水立方）的圖片及文字資料。

　　※  機 動 環(huán) 節(jié)  ※

　　【CAI出示】（橫著放的長方體）。

　　師：如果橫著放，它與生活中的什么物體很相似？

　　生1：像塊磚。

　　生2：像鉛筆盒。

　　生3：像講臺 … …

　　【CAI演示】（豎著放的長方體）。

　　師：如果豎著放，又可以把它想象成什么？

　　生1：一扇門。

　　生2：一幢大樓。

　　生3：一臺冰箱 … …

　　師：展開你們豐富的想象，你們把它想成什么，它就是什么。

　�。ㄎ澹�     全課小結