教學目的：

　　　　　1、了解恐龍的種類、千奇百怪的形態(tài)以及獨特的生活習性。

　　　　　2、培養(yǎng)學生收集資料的能力。

　　　　重點難點：恐龍千奇百怪的形態(tài)特征。

　　　　課前準備：圖片、錄像、事物模型。

　　　　教學過程：

　　　　一、復習舊知。

　　　　　　同學們，今天我們繼續(xù)學習第21課——《恐龍》。通過上一節(jié)課的學習，你知道了些什么？（適時板書）

　　　　二、形象展示，自主探究

　　　�。ㄒ唬�學習第2、3兩節(jié)

　　　　　　過渡：同學們對上一節(jié)課的知識掌握得很好！下面我們先學習恐龍的種類。

　　　　　　　　　請同學們自讀課文２、3小節(jié)，圍繞題目以學習小組形式討論，重點討論第二題。

　　　　　　出示問題：

　　　　　　1、文章第2節(jié)是圍繞哪一句話來講的？你了解了哪幾種恐龍，它們各有什么特點？

　　　　　　2、課文是怎樣來具體介紹這些恐龍的特點的？

　　　　教學設計：小組討論、自由探究解決問題，讓學生成為真正意義上的“學習的主人”�？铸埍旧砭褪菍W生敢興趣的動物，英國心理學家布魯說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”因此，當老師布置了自學任務時，學生個個精神振奮，積極尋找、思考，以便盡快地解決問題。

　　　　　交流：1、解決第一題。

　　　　　　　A、文章是圍繞“恐龍的種類多，形態(tài)更是千奇百怪。”來寫的。

　　　　　　　B、學生對照圖片講述自己了解的恐龍。

　　　　教學設計：恐龍千奇百怪的外形學生極感興趣，但卻很抽象。這里圖文結合，把抽象語言文字轉化為生動形象的圖片，讓學生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中。

　　　　　　　C、指導有感情地朗讀課文。

　　　　　　　D、選擇你喜歡的恐龍來讀一讀。

　　　　　　　E、請你用第一人稱或導游的身份來介紹一下你喜歡的恐龍。

　　　　教學設計：加強“說”的訓練是小學語文課堂教學的重要任務。在這里的教學中，讓學生以第一人稱或導游的身份介紹一種恐龍，不但使學生深入地了解了課文內容課堂教學顯得生動活潑，提高了學生的學習興趣，而且發(fā)展了他們的說話能力，為學生的創(chuàng)新性思留下了足夠的空間。

　　　　　　2、解決第二題。

　　　　　　A、找出用說明方法的語句。

　　　　　　　雷龍——比較說明、比喻說明。梁龍——數(shù)字說明、比喻說明。

　　　　　　　劍龍——比喻說明。魚龍——比喻說明。

　　　　　　B、自讀2、3兩節(jié)，體會這些說明方法的妙用。

　　　�。ǘ�）學習第4節(jié)。

　　　　　　過渡：恐龍這么千奇百怪，這么龐大，它們吃什么呢？

　　　　　1、指名讀課文。

　　　　　2、出示圖片：霸王龍。

　　　　　3、學生看圖簡介。

　　　　　4、播放霸王龍捕食時的錄像。

　　　　教學設計：對于恐龍中的霸王龍，學生也許都是只聞其名，未見其行。在此，霸王龍捕食時精彩片段的展示不僅讓學生聞其聲，見其行，更體會到了霸王龍極度的兇殘，給學生留下了不可磨滅的印象。

　　　�。ㄈ�）學習第5節(jié)。

　　　　　1、是怎樣生育后代的呢？

　　　　　2、學生講述，并舉生活中常見的例子來說明“卵生”。

　　　　教學設計：“卵生”對于三年級的學生來說還不能完全理解，但是卻在生活中見過許多卵生現(xiàn)象。因此，例舉生活中常見的雞、鴨、鵝的卵生現(xiàn)象，使學生易于理解恐龍的生殖方式。

　　　　　3、自由朗讀課文2-5節(jié)，感悟恐龍奇特的外形和獨特的生活習性。

　　　　三、課堂延伸，展示激趣

　　　　　　過渡：恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？

　　　　　　請學生自己上臺當一回小老師，介紹有關恐龍的其它知識。（可以帶參考書、模型、圖片等。）

　　　　教學設計：書本上的知識往往是有限的，學生對知識的需求卻遠遠沒有滿足，為了將學生的學習興趣和探索精神延伸至課外，培養(yǎng)學生學科學、愛科學的良好習慣，教師預先叫學生課余收集了有關恐龍的其它資料，課堂中用自己喜歡的方式介紹收集的資料。這樣，不僅讓學生豐富了知識，不局限于書本，而且培養(yǎng)了學生動手、動腦收集資料的綜合實踐能力。

　　　　四、結全文，引導探究

　　　　　　恐龍這個大家族在地球上生活著、繁衍著，它們統(tǒng)治了地球1.7億年之久，直到6500年以前，這些恐龍突然神秘地消失了，它們?yōu)槭裁磿�消失呢？至今仍是個謎！

　　　　　　請同學們課余查找資料，現(xiàn)在開始研究，將來揭開這個千古之謎！

　　　　教學設計：教學的藝術在于“激勵、喚醒和鼓舞”，“你們相當小小科學家嗎？”“想知道恐龍消失的奧秘嗎？”這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統(tǒng)的激發(fā)，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現(xiàn)有限的課堂教學為學生在課外無限的發(fā)展服務這一目的。