教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地 朗讀課文；
2、學(xué)會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；
3、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及特點。
教學(xué)重點：
了解恐龍的類型及特點。
教學(xué)時間：
2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
卡片、掛圖、視頻展示臺。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？
生：去過。
師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。
生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……
[從學(xué)生的生活實際導(dǎo)入新課，自然！激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]
二、進行新課
師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請在恐龍名稱下面畫橫線。
[由生活實際自然地過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生畫恐龍名稱時，教者及時表揚用尺子畫和寫字姿勢端正的同學(xué)，注重了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。]
生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……
師：它們是不是都是恐龍？
生：是。
生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。
師：你是怎么知道的？
生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。
師：書上什么觀點？你從哪個詞看出來的？
生（讀第3節(jié)）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。
[教者沒有直接授學(xué)生以“魚”，而是讓學(xué)生通過讀書去尋找答案，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。]
師：“戚”字是一個生字（指導(dǎo)書寫）。
師：有沒有不同意見？
�。◣熃榻B吳甜甜同學(xué)發(fā)現(xiàn)課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）
師：你覺得吳甜甜同學(xué)怎么樣？
生：愛讀書。
生：了解了很多恐龍的知識。
師：是��！她敢于向課本說“不”字，值得我們學(xué)習(xí)。
師：恐龍有什么特點？
生：（大聲讀書，反復(fù)讀）找出描寫恐龍的句子。
[讓學(xué)生多次讀課文，從文中尋找相應(yīng)的答案，使學(xué)生有一種成功感，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？
生：指出不同的恐龍。
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：打電話也可以。
[培養(yǎng)學(xué)生向教材說“不”的意識]
師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？
�。ㄉx文中的句子）。
師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）
�。ㄉx描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）
[培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在讀中感悟。]
師：“望而生畏”是什么意思？
生：看上去感到害怕。
師：哪個字是害怕的意思？
生：“畏”字。
師：指導(dǎo)書寫“畏”。
師：動物們都害怕三角龍的什么呀？
生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）
師：誰來讀讀這個詞。
生：（站起來）讀“望而生畏”。
師：作者在這里用了“三只”，文中第二節(jié)還有哪些地方用了數(shù)字？
�。ㄉx課文，圈出數(shù)字。）
師：你們找出了哪些數(shù)字？
生：六頭。
師：我們來算算它到底有多大？
[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學(xué)生具體感受雷龍之大，形象直觀，學(xué)生印象較深刻。]
師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？
（師生模擬雷龍走路時發(fā)出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）
生：龐然大物。
�。ㄉx描寫雷龍的句子。）
�。R讀感悟）
師：文中哪兒還用了數(shù)字？
生：二十多米。
[師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]
師：該怎么讀寫梁龍的句子？
生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：打電話也可以。
[培養(yǎng)學(xué)生向教材說“不”的意識。]
師：這些恐龍的名字是根據(jù)什么來取的？
生：身體的形狀、特征。
師：（出示圖）誰來根據(jù)恐龍的形態(tài)給它們?nèi)�名字？
生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。
生2：錘尾龍。
生3：甲龍。
生4：鱗龍。
師：科學(xué)家們都取了什么名字？
師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。
[較好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移。]
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為恐龍的形態(tài)，可用什么詞來概括？
生：千姿百態(tài)。
生：千奇百怪。
師：（板書：形態(tài)）你們想來扮演它們嗎？
[有了上面的認(rèn)識，此環(huán)節(jié)的安排可謂水到渠成。]
生：想！
�。ㄉ�“我 叫……”的句式練習(xí)表達，自由表演。教師巡回指導(dǎo)。）
師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演 ？
�。▽W(xué)生 自由推薦上臺表演。）
[這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排適合學(xué)生的年齡特點，既培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，又加深了學(xué)生對恐龍?zhí)攸c的理解，同時使課堂氣氛達到了高潮。]
師：課文4、5、6節(jié)介紹了什么？
（生自由讀）
生1：恐龍吃什么？
生2：恐龍是卵生的。
生3：恐龍蛋的外殼十分堅硬。
生4：6500萬年前恐龍滅絕了。
師：（相機板書：食物、繁殖）關(guān)于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設(shè)計了一份表格，同學(xué)們有興趣可以去調(diào)查研究，探索其中的奧秘。
三、小結(jié)、作業(yè)
恐龍?zhí)矫?/p>
探密內(nèi)容
小組成員
探索途徑及方法
我們的發(fā)現(xiàn)
[拓展課內(nèi)教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機整合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。]
[總評]
“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學(xué)沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學(xué)生的生活實際、年齡特點、知識水平出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生去思考、表達、表演，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，加強課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)的有機整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)：
1、以讀為主、分層要求。
教者在教學(xué)過程中多次引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學(xué)生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進語感的積淀。
2、師生互動、生生互動。
通篇教學(xué)，陸老師把學(xué)生放在主體地位，自己主動與學(xué)生配合，“以學(xué)定教”。問題的設(shè)計富有彈性，有利于學(xué)生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來。
3、“授之以漁”，讀寫結(jié)合。
陸老師能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感悟說明事物的方法，并做到相機點撥和揭示，為學(xué)生的習(xí)作提供了方法，奠定了基礎(chǔ)。
4、嘗試研究，拓展認(rèn)識。
“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學(xué)生大膽探究，并科學(xué)地為學(xué)生布置了研究性作業(yè)，使課內(nèi)外教學(xué)有機整合，教學(xué)效果不言而喻。
