一、“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。”

　　《你必須把這條魚(yú)放掉!”》一文文字雖不艱深，但是寓意卻十分深刻，三年級(jí)的小學(xué)生很難體會(huì)得到。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。在導(dǎo)入時(shí)，賀老師從學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的話題切人，引導(dǎo)其主動(dòng)接近文本，把教材蘊(yùn)含的深刻道理清晰地體現(xiàn)在學(xué)生所熟悉的事例之中，很好地解決了這一難題，達(dá)到了“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的詩(shī)意效果。我們來(lái)欣賞一下賀老師的“談話導(dǎo)人”。

　　師：看過(guò)中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目嗎?這個(gè)欄目深受大家喜愛(ài)，為什么呢?因?yàn)檎鎸?shí)的東西感人。學(xué)新課之前，咱們也來(lái)一段實(shí)話實(shí)說(shuō)好不好

　　生：好

　　師：冒昧地問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：課堂上，老師不在的時(shí)候，你們有沒(méi)有違反過(guò)課堂紀(jì)律

　　生：沒(méi)有。

　　師：真的?那我得調(diào)查調(diào)查。你離他最近，他說(shuō)的是真話嗎?(是的)噢，你能做到自覺(jué)遵守紀(jì)律，佩服!(握手)認(rèn)識(shí)你很榮幸。

　　學(xué)生紛紛發(fā)言

　　師：具體說(shuō)說(shuō)。(生結(jié)合具體事例表述

　　師：有人說(shuō)，一句真話比整個(gè)世界的分量還重。你的誠(chéng)實(shí)讓我感動(dòng)。

　　師：說(shuō)實(shí)話，老師喜歡你們的真誠(chéng)、勇敢，我更要號(hào)召大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他在老師不在的時(shí)候也能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。用兩個(gè)字概括就是“自律”(板書)。做到這兩個(gè)字很不容易。老師今天給大家介紹一位新朋友，他是美國(guó)著名的建筑設(shè)計(jì)師，他時(shí)刻嚴(yán)格自律，從不投機(jī)取巧，贏得了所有人的信任和尊重。他的美好品德來(lái)自從小經(jīng)歷的一件事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章……

　　整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程，賀老師從與學(xué)生的對(duì)話形式人手，自然地引出“自律”的主題，在自然中蘊(yùn)含匠心。這樣的對(duì)話內(nèi)容及其方式，引發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，為下面的教學(xué)做了較好的鋪墊。接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生圍繞父子之間的對(duì)話感悟，體驗(yàn)其快樂(lè)、煩惱、感激、崇敬之情，既順理成章，又步步深入。

　　這樣的對(duì)話導(dǎo)入形式充滿了詩(shī)的意境，沒(méi)有一絲生硬的感覺(jué)，一切都是那樣讓人心曠神怡。

　　二、“花開(kāi)花落自豐盈，云卷云舒愈從容。”

　　在看似輕描淡寫的初讀活動(dòng)中，賀老師的教學(xué)思路異常清晰。整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“釣魚(yú)”事件為紐帶，緊緊抓住兩大環(huán)節(jié)：一是(閱讀活動(dòng)中)對(duì)父親的自律形象自然而然的感受；一是對(duì)湯姆自律品格形成過(guò)程的認(rèn)知。在此過(guò)程中，賀老師緊緊抓住“看似矛盾”而又“倍加感人”的情感因素教學(xué)：一方面圍繞湯姆的情感變化設(shè)計(jì)并展開(kāi)朗讀實(shí)踐活動(dòng)，既有他在“明月湖水”背景下釣到魚(yú)時(shí)快樂(lè)的感覺(jué)，包括顯露于外的情感和深藏于內(nèi)的體驗(yàn)，又有他在月光下必須把魚(yú)放回湖中的無(wú)奈情緒，包括他充滿哀求的無(wú)可奈何和目送魚(yú)兒遠(yuǎn)去的失落；另一方面抓住父親的隱性情感因素感受人物的美好品質(zhì)，既強(qiáng)調(diào)其自律的堅(jiān)定，又不忘其父愛(ài)的溫情。雖然所采用的教學(xué)方法只是以讀為主，沒(méi)有精美的課件演示，也沒(méi)有時(shí)髦的“小組合作”，但是執(zhí)教者在具體細(xì)節(jié)的處理上，讓人不禁為其“花開(kāi)花落自豐盈，云卷云舒愈從容”的課堂情境所折服。我們一起來(lái)看其精彩之處。

　　師：(生讀第1—2自然段后)讀得多好!如果將“慢慢升起”讀得再慢一點(diǎn)就更有味了，可以讓我們仿佛看到了明月升起的美好情景。(生再讀，果真找到了感覺(jué)。教室里掌聲頓起。

　　師：(生讀第2自然段后)“漣漪”是什么?再讀讀這一句。(生再讀)讀得真好!你的腦海中肯定出現(xiàn)了一幅畫面，描述一下，讓大家也看看，好p巴

　　生：明月斜掛，湖面上一圈圈銀色的漣漪蕩漾開(kāi)去。

　　師：讀得多好呀!同學(xué)們都被你帶到湖心小島上了。在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，湯姆的心情可以用什么詞來(lái)形容

　　生答：心曠神怡，心情舒暢，神清氣爽。

　　師：試著把這種心情放到課文中去．自由讀下面這兩個(gè)自然段。(生讀第3～4自然段

　　師：“突然”怎么讀?(示范讀)要讀出靜和動(dòng)的變化。(生讀第5～8自然段

　　師：“嚷”，怎么才叫嚷?(聲音大，不情愿)很不情愿地嚷，誰(shuí)來(lái)試一下?(生紛紛舉手嘗試自己對(duì)“嚷”的理解)(生讀第9—12自然段

　　師：“斬釘截鐵”在這里如何理解?斬釘截鐵的語(yǔ)氣是怎樣的?試著用這種口氣讀讀爸爸的話。(生讀第13自然段

　　師：(板書“銘刻”)“銘刻”是說(shuō)把文字刻在物體上，課文中是說(shuō)那晚的情景刻在了湯姆的心里。那晚的情景，會(huì)不會(huì)有什么東西刻在你心里?學(xué)完課文，說(shuō)不定就會(huì)刻上了。

　　同學(xué)們讀書水平很高，不光讀得正確流利，而且很有感情。

　　你們想一想，湯姆經(jīng)歷了一件什么事呢

　　在這一環(huán)節(jié)中，賀老師通過(guò)行云流水般的閱讀點(diǎn)撥、如詩(shī)如畫的情景構(gòu)建、細(xì)致入微的語(yǔ)言感悟，將看似需要挖掘“寓含著深刻道理”的說(shuō)教化為無(wú)形，把課堂演繹成了一幕幕醒目的詩(shī)意情境，在“如水的月光”與“漣漪蕩漾的湖水”的襯托下，“如月的長(zhǎng)鉤”無(wú)聲又無(wú)痕地釣起的不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，更有詩(shī)意般的人文教育。

　　三、“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”

　　美國(guó)教育學(xué)者加里·鮑里奇認(rèn)為：利用學(xué)生的觀點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對(duì)話又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的投人，幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在精讀感悟這一中心環(huán)節(jié)里，賀老師瀟灑地演繹了自己駕馭教材、創(chuàng)新課程的強(qiáng)烈意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，賀老師隱身其后，給學(xué)生各種觀點(diǎn)的交鋒創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地，給學(xué)生的真切體驗(yàn)營(yíng)造了逼真的氛圍，給學(xué)生全面的理解創(chuàng)設(shè)了情境。他不僅以平等一員的身份亮出自己的觀點(diǎn)，更在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)悄然“脫身”，時(shí)刻注意避免因?yàn)樽约翰唤?jīng)意的疏忽而讓閱讀實(shí)踐幻化成機(jī)械的說(shuō)教和生硬的灌輸，成功地實(shí)現(xiàn)了“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的詩(shī)意效果，讓學(xué)生的閱讀視覺(jué)豁然開(kāi)朗，讓學(xué)生的閱讀感覺(jué)愈加細(xì)膩，讓學(xué)生的規(guī)范意識(shí)更為寬泛……教學(xué)片段如下：

　　師：你認(rèn)為這是一條什么樣的魚(yú)?(生自由讀第3～4自然段，感悟鱸魚(yú)的大、美、珍貴和來(lái)之不易。

　　生：一條大鱸魚(yú)。

　　師：從哪兒知道的

　　生答：“從未見(jiàn)過(guò)”看出大，“弧形”看出大，小心翼翼感受到大……

　　師：大家釣過(guò)魚(yú)嗎?為什么要“小心翼翼”的?是怕魚(yú)掙斷線跑了嗎?“從未見(jiàn)過(guò)”怎么講?吃過(guò)嗎?買過(guò)嗎?看見(jiàn)過(guò)嗎?(師做驚訝狀)哇!老師什么表情?(驚訝)湯姆可能有什么表情

　　生：哇!(異口同聲

　　師：哇!這么多相同的湯姆呀?湯姆不光驚訝，還十分激動(dòng)、高興。(板書“驚訝、激動(dòng)、高興”)為什么高興?是他自己釣上來(lái)的，又驚訝，又激動(dòng)。(出示投影讓生反復(fù)讀：“哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!”

　　師：來(lái)，咱們一起釣一釣這個(gè)大鱸魚(yú)：“湯姆小心翼翼地把魚(yú)竿拖出水面。哇!一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)!”

　　師：小心翼翼，小心點(diǎn)，再小心點(diǎn)。

　　師：吃過(guò)鱸魚(yú)嗎?(驚訝)沒(méi)有?范仲淹寫的《江上漁者》會(huì)背嗎?(生齊背)背過(guò)了，就算“吃”過(guò)了，當(dāng)然這個(gè)吃是帶引號(hào)的。品一品，味道怎么樣?(鮮美) 長(zhǎng)得怎么樣?(漂亮)怎一個(gè)“美”字了得。在我國(guó)，鱸魚(yú)被列為四大名魚(yú)之首；在美國(guó)，湯姆的老家有個(gè)苛刻的規(guī)定：每年只有捕魚(yú)節(jié)才可以釣鱸魚(yú)。你覺(jué)得鱸魚(yú)怎么樣?(珍貴、稀少

　　師：對(duì)這條魚(yú)，爸爸和孩子的態(tài)度截然不同。爸爸的態(tài)度是“你必須把這條魚(yú)放掉!”沒(méi)到釣魚(yú)的時(shí)間，當(dāng)然得遵守規(guī)定。孩子呢?請(qǐng)默讀第5—12自然段，把課后第四題寫湯姆心情的句子在課文中畫出來(lái)，邊讀邊體會(huì)。(分角色讀課文

　　生答：不情愿、慢吞吞、嘆了口氣

　　師：為什么讀得這么慢呀?湯姆當(dāng)時(shí)是什么樣的心情?(讓學(xué)生體會(huì)湯姆的無(wú)奈、依依不舍

　　師：湯姆還是個(gè)孩子呀，看著鱸魚(yú)游向湖心，他嘆了口氣。這時(shí)候的心情該用什么詞來(lái)形容

　　生答：無(wú)可奈何，萬(wàn)分沮喪。師板書。

　　師：湯姆還是個(gè)孩子，和大家年齡差不多�？粗�大鱸魚(yú)游走，此時(shí)此刻，他有哪些心里話要對(duì)爸爸說(shuō)?(生自由發(fā)言

　　師：當(dāng)年的小湯姆討厭爸爸，埋怨爸爸，生爸爸的氣。34年過(guò)去了，四十多歲的湯姆又帶著他的孩子來(lái)到湖心小島上釣魚(yú)。他深情地寫下了這樣一段話。(出示投影：34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。不論什么時(shí)候，每當(dāng)我向朋友或孩子們講起這段往事，內(nèi)心總是充滿了對(duì)父親的崇敬之情。)(生齊讀這段話

　　師：老師在“崇敬”下面加了點(diǎn)。崇敬就是非常尊敬。讀到這個(gè)詞，你有什么問(wèn)題

　　生：當(dāng)年埋怨爸爸，現(xiàn)在為什么又崇敬爸爸呢

　　師：到底是討厭的爸爸，還是可敬的爸爸?你怎么看?(生自由發(fā)言

　　師：那么，爸爸的可敬表現(xiàn)在哪里?哪些詞句讓你感到爸爸可敬?請(qǐng)同學(xué)們讀爸爸說(shuō)的話，邊讀邊體會(huì)。

　　出示投影：這時(shí)，耳邊傳來(lái)爸爸低沉的聲音：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉!”

　　師：盡管魚(yú)那么大，那么珍貴，他也非常喜歡，可是他毫不猶豫地讓孩子把魚(yú)放掉，他要求孩子應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律。

　　爸爸考慮到孩子不會(huì)輕易把魚(yú)放掉，所以用了“必須”這個(gè)詞，語(yǔ)氣堅(jiān)定，這是在教育孩子要遵守規(guī)定。請(qǐng)你讀讀這句話，把你的體會(huì)讀出來(lái)吧。(師范讀，聲音低沉、輕柔，但堅(jiān)定。

　　生：一位關(guān)心體貼孩子、愛(ài)孩子的爸爸。

　　師：同學(xué)們自由讀這一句，讀出你心目中可敬的爸爸。還從哪里可以讀出爸爸的可敬

　　出示投影：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”

　　師：從這句話可以看出爸爸是如何自覺(jué)遵守規(guī)定的。在別人看不到的時(shí)候，能把這么誘人的魚(yú)放掉，爸爸的品德是可敬的。爸爸說(shuō)話的語(yǔ)氣是斬釘截鐵的，他的自律是嚴(yán)格的，令人敬佩。(在“自律”前板書“嚴(yán)格”)這句話是對(duì)孩子說(shuō)的，他不光自己嚴(yán)格自律，更要讓自己的孩子也嚴(yán)格自律。

　　能做到嚴(yán)格自律，是很難的，況且他的孩子那么小，又那么喜歡魚(yú)，但他還是嚴(yán)格地要求孩子，多么令人敬佩。

　　賀老師在精讀過(guò)程中獨(dú)辟蹊徑，用心設(shè)計(jì)；帶領(lǐng)學(xué)生讀書品味，多元解讀；靈活切入，巧妙生發(fā)。他引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”，變成了師生們一次難忘的“品格對(duì)話”節(jié)目。

　　這堂課帶給我們的，不應(yīng)該僅僅是這節(jié)課本身的精彩，更給我們留下更多的思索，以及更多值得回味的余韻。