師：請同學(xué)們看老師寫兩個字。(板書：廬山)認(rèn)識嗎
生：(齊聲讀)廬山。
師：你們聽說過廬山?jīng)]有?有人去過嗎
生：我沒有去過，但我爸爸去過，他跟我說過。
生：我看電視時，知道有一個(座)山，叫廬山。
生：我是看地圖時知道廬山的。
師：同學(xué)們背誦過很多古詩，有沒有人是在詩中了解廬山的
生：《望廬山瀑布》。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
【評：教學(xué)要有的放矢。摸清學(xué)生對廬山的了解為介紹廬山作準(zhǔn)備。】
師：同學(xué)們，廬山在我國江西省的北部，緊*長江邊。毛主席寫的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”，寫的就是廬山。廬山是世界文化名山，將來有機會你們都要去看一看�，F(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個字。(師板書：的云霧)加了這三個字，課文的題目就是“廬山的云霧”�！驹u：這種“聚焦”式的出示課題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！孔x這個題目，你看課文會重點寫什么
生：這篇課文會重點寫廬山上的云霧。(師在“云霧”的下面加上點。
師：讀題目要動腦筋，好多文章的題目會告訴我們要寫什么。讀了這個題目，我們看出作者重點要寫它的云霧�，F(xiàn)在你腦袋瓜里面還會有什么問題
生：為什么要寫廬山的云霧?(師板書：
生：廬山的云霧有什么稀奇的
生：廬山的云霧是什么樣的?(師板書：
師：這兩個問題，于老師都明白。你們是想讓我告訴你們，還是自己到書里找答案
生：在書里找答案。
師：有的同學(xué)可能想要老師直接告訴答案。——有沒有這樣想的
生：(齊聲)沒有。
【評：簡單的是最有效的。于老師只賣了一個“關(guān)子”就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，簡潔!】
師：好。打開書，拿起筆，默讀課文，把不認(rèn)識的字加上拼音，把不懂的詞語作個記號，同時想一想剛才提的兩個問題。
(學(xué)生默讀課文，教師巡視，相機板書：幽谷、變化無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、彌漫、瞬息萬變、一瀉千里
師：這些詞語的意思我也懂，我現(xiàn)在就可以告訴你們，你們是希望我現(xiàn)在告訴你們，還是希望自己讀書，聯(lián)系課文去理解
生：我愿意聯(lián)系課文理解。
師：你們是學(xué)習(xí)的主人。——大家同意嗎
生：(齊聲)同意。
師：請同學(xué)朗讀課文，第一，把課文讀得正確流暢，能讀出感情來最好。同時，一邊讀一邊思考你們剛才提的兩個問題和黑板上詞語的意思。這些詞語的意思一讀書就懂，不要老師講。學(xué)生自由讀書，讀得很認(rèn)真。教師巡視指導(dǎo)，不斷的給予以鼓勵。
【評：學(xué)生讀書時，于老師不斷地在學(xué)生中間走動，或表揚，或點撥，或糾正錯讀。使每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著他�！�
師：讀了幾遍了
生：我讀了三遍。
生：我讀了兩遍。
師：讀得很仔細(xì)。于老師最擔(dān)心的是同學(xué)們書讀不好，誰愿意讀第一段?(請一位同學(xué)讀，讀得很流利。
師：這兩句話里面有5個生字，請同學(xué)們再讀一讀。(學(xué)生自由讀第一段。
師：讀得真好。5個生字認(rèn)識了嗎?(生齊聲：認(rèn)識。)記住它們。請你接著往下讀。(學(xué)生接著讀書。
師：讀得真好，正確、流利而且有感情。注意看，這一段有一個詞。(師板書：尤其)“尤其”這個詞，可以換一個什么詞
生：可以換成“特別”。
師：“特別是廬山的云霧”。既然可以換成“特別”，那么“尤其”后面的話應(yīng)該怎樣讀才有味道?前面的話應(yīng)該怎樣讀?(師在“尤其”的前后加上“……”號。)自己讀一讀，體會一下。
師：誰愿意讀一讀?(請一位同學(xué)讀。
生：(讀)“廬山的景色十分秀麗。那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，尤其是那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。”
師：好不好
生：(齊聲)好。
師：誰愿意再練一練?(請一位同學(xué)讀，讀得很投入。
師：一聽就很神秘。他強調(diào)的是后面的“尤其是變幻無常的云霧，”他的語氣讀得很重，提醒人們注意這一點。一齊讀一讀，體會一下。
(學(xué)生齊讀。)【評：抓住重點詞“尤其”指導(dǎo)讀書，既解釋了詞義，又揭示了句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計精巧!】
師：大家想一想。作者為什么不說“尤其是廬山的瀑布，更是雄偉壯觀”呢
生：因為課題是“廬山的云霧”，主要寫的應(yīng)是云霧，而不是瀑布。
師：噢，明白了，因為課題是“廬山的云霧”，所以他要特別強調(diào)云霧。謝謝你。剛才有好幾個同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。
(學(xué)生讀這兩句話。有的站著，有的坐著。讀到那兩個詞語，有些學(xué)生做起了動作。
師：我請三位做動作的同學(xué)到廬山來游覽。(三位學(xué)生上來)(師指著黑板前說)這是廬山的小道，你們到這里來高興不高興?(三人齊聲說：“高興。”)那請你們笑一笑。(三人嘿嘿笑了幾聲。學(xué)生和聽課教師見狀哄堂大笑)這笑聲怎么有點哭的聲音，再笑一笑。(三人又嘿嘿地笑了幾聲)【評：相機讓學(xué)生放松，方法巧妙。只有放松情緒，才能把學(xué)生的才能發(fā)揮出來。這方面，于老師是高手。這也是于老師挖掘?qū)W生潛能的奧妙所在。】看下面的老師，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請他們?nèi)蛔鰟幼鳌?/p>
生：(齊聲)在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，邊走邊看)常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。(三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀)(聽課教師中發(fā)出一陣笑聲
師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做
生：我覺得還可以像孫悟空那樣。(說著模仿孫悟空打眼罩遠(yuǎn)眺的動作)(師生哈哈大笑
師：你剛才怎么沒有做出來?大家再讀書，讓她做一做這個動作。
(學(xué)生讀書，女生做動作，逗得大家大笑。
師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。(說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。)(師生哈哈大笑)在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(齊聲：是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”。“飄飄欲仙”懂了嗎?(齊聲：懂了。)馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作，加上自己的想像，大家再讀書，就會讀得更漂亮。“廬山的景色十分秀麗……”要讀得美一點。【評：還概括的、抽象的詞義為生動具體的動作，生動、形象，使學(xué)生學(xué)得有滋有味。這才是“閱讀課”!】(學(xué)生齊讀第一段。
師：誰來讀第二段
生：(讀)“廬山的云霧千姿百態(tài)。(師插話：千姿百態(tài)，劃這個詞的同學(xué)請注意，下面的話就是解釋千姿百態(tài)的。)那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”
師：“千姿百態(tài)”懂了嗎?(齊聲：懂了。)注意，我們讀書的時候要一邊讀一邊想象課文中寫的景象。請大家一齊讀二三兩句，要一邊讀一邊想象，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面，也就是要“過電影”。(學(xué)生齊讀二三句，教師板畫四座山峰。
師：你們腦海里出現(xiàn)沒出現(xiàn)畫面?(齊聲：出現(xiàn)了。)我請四個同學(xué)，誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象?(請兩位同學(xué))誰腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象?(請兩位同學(xué))請你們在山峰上畫出你想像出的形象，其他同學(xué)仔細(xì)看，看是不是和你想的一樣。(四位同學(xué)畫，其他同學(xué)看。
【評：板畫是于老師的“絕活”。這次，他讓學(xué)生參與畫，在畫中理解了詞義。真是“一畫勝百言”。閱讀就是“還原”，在于老師的課里得到了充分的體現(xiàn)�！�
師：懂了，從你們的畫中，我看出你們讀懂了，只是，你們的畫畫技巧還有待提高。再一齊讀下面的兩句。(學(xué)生齊讀)這兩句話的畫面書上有。(邊說邊出示投影)(指著畫面說)這就是云海，云霧彌漫整個的山谷像天邊的大海；云霧遮擋了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?(齊聲：好看。)通過想像，通過觀察，這一小節(jié)一定會讀得更漂亮。讀。(學(xué)生齊讀這一節(jié)，讀得很投入，很精彩。)【評：這叫以畫促讀，以想象促讀。】
師：放下書，誰愿意把這一節(jié)讀給大家聽
(請一位同學(xué)讀。
師：聽了你的朗讀，我好象來到廬山，見到了廬山的云霧。
