從名稱的變化可以看出教學(xué)內(nèi)容的變革，從單向的“聽話說話”轉(zhuǎn)向“交際”。
一、口語交際教學(xué)的交際性例析：
（一）話題選定體現(xiàn)交際性
片段一：《我們的畫》
……
學(xué)生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。
師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚�，就把畫貼在黑板上。
師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當(dāng)評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評委（掛“評委”牌）。小組中的其他成員就是“副評委”。
師：每小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。
獲獎同學(xué)上臺談感受，臺下學(xué)生隨機(jī)提問。
評析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫展”屬于無中生有的教學(xué)設(shè)計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說出理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。
（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性
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1．師生交際，交流互動。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。
2．組內(nèi)交際，生生互動。
學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。
3．全班交流，大家補(bǔ)充。
組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。
評析：
1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄象的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”，此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。
2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。
3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)應(yīng)發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學(xué)生主動交際的需求。
三、路徑選擇體現(xiàn)交際性
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1．了解動物面臨的危險
播放課件：有益動物被傷害的錄象。
2．說說你都看到了什么？
3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？
4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。
5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？
評析：教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的動人畫面。教學(xué)情境的選擇對促進(jìn)口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。
�。ǘ┯腥さ膭游�、植物
師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……
生：是小金魚！
師：快給小金魚打招呼。
生：小金魚你好！
生：小金魚歡迎你到我們教室里來。
師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）
師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。
師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？
生：……
師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。
評析：在這個設(shè)計中，老師顯然把“小金魚”當(dāng)作了學(xué)生口語交際的對象，但小金魚不能運(yùn)用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動，因此，這個設(shè)計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當(dāng)交際對象無法回應(yīng)主體時，老師越俎代庖，替代了“小金魚”成為了學(xué)生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。
二、口語交際的層次性
給教師的建議：
（1）盡可能讓人人都參與，讓學(xué)生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學(xué)的口語交際能力都得到鍛煉和提高。
在教學(xué)過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學(xué)多發(fā)言。
�。�2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論。可以采納同學(xué)建議，如秋游，讓學(xué)生覺得自己是主人，有成就感。
�。�3）有些口語交際事先要做些布置和準(zhǔn)備。
�。�4）口語交際的大部分話題應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機(jī)。
（5）教師要關(guān)注每一個兒童，適時評價，如，“這個詞用得真好”“剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。”要注意在恰當(dāng)時機(jī)規(guī)范學(xué)生的語言，注重交際性，聽仔細(xì)，說清楚，說完成交際目的，不一定強(qiáng)求說完整的句子。
