學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字。會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。
�、谀苷_、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
③理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
�、偕衷~卡片。
�、诮處熕鸭鞣N鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。
③學(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。
第一課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
�、僬Z(yǔ)言引述：鮮花是我們都喜愛(ài)的。它裝扮著我們的世界，豐富了我們的生活。交流一下你知道哪些花，喜歡什么花，為什么，好嗎？
�、谥庇^感受：老師搜集了一些有關(guān)花兒的資料，想欣賞一下嗎？（展示多媒體課件）
�、圩x題引疑：這些花兒不僅美麗，而且在它們身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢，（出示課題，讀題讀后有什么疑問(wèn)嗎？
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
�、倮首x、理解第一自然段。
a．自讀第一自然段，讀準(zhǔn)字音，用自己喜歡的方式理解新詞，讀通句子。
b．朗讀展示。營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍，激勵(lì)學(xué)生用欣賞性的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng)，其他同學(xué)可欣賞性地聽(tīng)，聽(tīng)后可仿讀，可評(píng)點(diǎn)。（多人次多形式地讀）
c．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。朗讀了這么多遍，同學(xué)們對(duì)這些花兒一定有許多新的發(fā)現(xiàn)，能和大家交流一下嗎？（交流要點(diǎn)：一是花兒開(kāi)放的樣子不一樣，二是開(kāi)放的時(shí)間不一樣。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相機(jī)引導(dǎo)。若學(xué)生發(fā)言先說(shuō)花兒開(kāi)放的樣子不一樣，可順勢(shì)讓學(xué)生接著說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句，然后說(shuō)說(shuō)這方面的感情發(fā)現(xiàn)并結(jié)合指導(dǎo)有感情朗讀。若學(xué)生先說(shuō)到花兒開(kāi)放的時(shí)間不一樣，也可讓學(xué)生先找出各種花的不同開(kāi)放時(shí)間。）
d．感情朗讀。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受（驚喜、詫異、喜愛(ài)等）再入情地朗讀全段課文。
e．再引生疑。讀了這段課文，同學(xué)們又會(huì)自然地生發(fā)出哪些問(wèn)題呢？（主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”）
�、陧槃�(shì)深入，探究解惑。
a．默讀課文第二自然段，畫出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
b．交流并朗讀“植物開(kāi)花的時(shí)間，與……有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，……”等句子。
c．用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花和牽牛花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
據(jù)理推測(cè)，合理想象
�、僭谒娜诵〗M內(nèi)交流一下自己熟悉的花什么時(shí)候開(kāi)放，推測(cè)一下這是什么原因。
②全班交流。
當(dāng)堂作業(yè)
�、賹W(xué)習(xí)生字，交流學(xué)法。
a．出示生字卡片，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)。
b．書寫生字。
�、谔顚懢渥�，體會(huì)表達(dá)。
填寫課文中用不同說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花開(kāi)放的句子，并自己仿一句。
課后延伸
�、賹W(xué)生自由結(jié)合，繼續(xù)搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，看誰(shuí)搜集的資料翔實(shí)，豐富，為下節(jié)課的拓展活動(dòng)作準(zhǔn)備。
�、诔瓕懺~語(yǔ)表中列出的本課的新詞。
第二課時(shí)
聽(tīng)寫詞語(yǔ)，鞏固反饋
�、賹W(xué)生聽(tīng)寫詞語(yǔ)。
�、谕阑ジ摹�
復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容
�、俪鍪净ㄩ_(kāi)放的“時(shí)間表”，讓學(xué)生根據(jù)提示背誦課文第一自然段。
�、谡f(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句的說(shuō)法。
�、劢涣魉鸭母鞣N花兒開(kāi)放的時(shí)間。
學(xué)習(xí)最后一段
�、倮首x課文最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)這位植物學(xué)家的做法妙在何處。
�、谝l(fā)興趣：我們也搜集了各種花兒在二十四小時(shí)內(nèi)的不同開(kāi)花時(shí)間，如果讓你把這些資料展示給他人看，你想采用怎樣的方式？是設(shè)計(jì)一個(gè)花鐘呢，還是做一張各種花兒不同時(shí)間開(kāi)花的資料卡？
�、蹖W(xué)生自由組合，動(dòng)手設(shè)計(jì)創(chuàng)作。
展示作品
�、儆蓜�(chuàng)作者介紹自己的作品。
�、谕瑢W(xué)欣賞、評(píng)點(diǎn)。
交流體會(huì)
回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)自己產(chǎn)生了哪些新的經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)。
《花鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)二
江蘇無(wú)錫 盛慧
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字。會(huì)寫“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。
�、谀苷_、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
③理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
�、偕衷~卡片。
�、诮處熕鸭鞣N鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。
�、蹖W(xué)生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
④通過(guò)查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
課前準(zhǔn)備
�、偕衷~卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。
�、趲熒餐鸭嘘P(guān)蜜蜂的資料。
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
①鐘聲可以告訴我們準(zhǔn)備的時(shí)間，可是你們知道嗎？自然界的花也像鐘表一樣能報(bào)時(shí)呢。有位植物學(xué)家還把不同時(shí)間開(kāi)的鮮花栽在一起，組成一個(gè)“花鐘”，你們想了解一下嗎？（板書課題，讀課題）
②讀了題目，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
�、圻@些問(wèn)題的答案也許都在課文里藏著呢，我們一塊去尋找吧！
初讀感知
�、賹W(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀流利。
a．自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。
b．同桌互相聽(tīng)讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、跈z查自學(xué)情況。
指名讓學(xué)生挑自己最喜歡的自然段讀給大家后，教師根據(jù)“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的要求組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�、弁阑ハ嗾f(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。
讀讀畫畫
�、賹W(xué)生自由讀課文第一自然段。
�、谙嗷ソ涣髯x懂了什么。（先分組交流，再指名說(shuō)）
�、鄹鞣N花在一天之內(nèi)，開(kāi)花的時(shí)間是不同的，我們根據(jù)各種花開(kāi)花的先后順序來(lái)繪制一個(gè)“花鐘”，好嗎？
�、芡篮献髦谱�“花鐘”。
⑤在小組內(nèi)展示“花鐘”并進(jìn)行介紹。（要求介紹時(shí)用上課文中的詞語(yǔ)）
�、扌〗M內(nèi)推薦一只最好的“花鐘”在全班展示、介紹。
讀讀悟悟
�、僬n文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們先來(lái)填一填。
②再來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得好。
�、圩詈笳f(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得哪些表達(dá)鮮花開(kāi)放的詞語(yǔ)用得特別好。
課堂作業(yè)
�、賹W(xué)習(xí)生字。
a．出示生字卡片“斗、艷、內(nèi)、夢(mèng)、醒、蘇”。
b．小組內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。
c．同桌提醒寫字注意事項(xiàng)，介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。
d．學(xué)生書寫。
�、诔瓕懺~語(yǔ)表中列出的新詞（也可作課外作業(yè)布置）。
課外延伸
①學(xué)生繼續(xù)搜集各種花兒不同時(shí)間開(kāi)放的資料，看誰(shuí)在“花鐘”上補(bǔ)充的花最多。
�、谧x、背課文第一自然段。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
�、俾�(tīng)寫詞語(yǔ)。
②指名背、齊背課文第一自然段。
③學(xué)生交流搜集資料的情況。
朗讀感悟
�、賹W(xué)生自由讀課文第二自然段。
�、谛〗M相互交流讀懂了什么。
�、蹫槭裁床煌闹参镩_(kāi)花的時(shí)間不同？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（先同桌交流，再指名說(shuō)）
講述“花鐘”
�、賹W(xué)生自由讀課文第三自然段，邊讀邊想象植物學(xué)家修建的花圃。
�、诔鍪径嗝襟w課件，讓學(xué)生看著畫面，當(dāng)小小講解員，介紹這個(gè)奇妙的“花鐘”。
a．在小組內(nèi)講述。
b．每組推薦一人全班講述。
c．評(píng)出最佳講解員。
積累語(yǔ)言
你還喜歡哪部分課文內(nèi)容，能把它背下來(lái)嗎？
指導(dǎo)寫字
�、俪鍪旧挚ㄆ�“濕、嬌、嫩、強(qiáng)、適、昆、修、致”，組詞朗讀。
�、谕捞嵝褜懽肿⒁馐马�(xiàng)，介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。
�、蹖W(xué)生寫字，教師巡視指導(dǎo)。
“不露痕跡”的藝術(shù)追求──特級(jí)教師盧雁紅《花鐘》賞析?
浙江東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)方旭莉
盧老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺(jué)。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。
一、出奇的課堂導(dǎo)入
師：剛才快上課時(shí)有位老師問(wèn)我“花鐘”是什么東西？我說(shuō)上課了我們班的學(xué)生會(huì)告訴你的�，F(xiàn)在讓我們來(lái)告訴在座的老師吧！
生1：用花做成的鐘就叫花鐘。
生2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。
師：老師們理解了嗎？
�。ɡ蠋焸儌�(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗）
盧老師開(kāi)創(chuàng)性地利用和重組了來(lái)自聽(tīng)課老師的資源。這一出奇制勝的開(kāi)頭，不僅馬上把聽(tīng)課老師的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，盧老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。
二、機(jī)智的教師引導(dǎo)
�。ㄆ瑪嘁唬�
師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話對(duì)嗎？
生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。
師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問(wèn)題嗎？
生：沒(méi)有。
師：去讀讀課文。
（學(xué)生自由讀課文）
師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？
�。ㄉ�是說(shuō)對(duì)）
師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？
生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了。”
師：是啊，作者用詞是非常確切的。
在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而盧老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。
（片斷二）
師：剛才同學(xué)們說(shuō)得真棒，那你們有沒(méi)有注意盧老師說(shuō)些什么啦？
生：你只說(shuō)牽�；ㄩ_(kāi)了，睡蓮開(kāi)了……
師：真會(huì)傾聽(tīng)，我們把剛才說(shuō)的連起來(lái)就是，（出示：凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_(kāi)了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開(kāi)了；七點(diǎn)，睡蓮開(kāi)了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊開(kāi)了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開(kāi)了；七點(diǎn)左右，月光花開(kāi)了；晚上八點(diǎn)夜來(lái)香開(kāi)了；九點(diǎn)左右，曇花開(kāi)了。）自己讀一讀，你覺(jué)得怎樣？
生1：“開(kāi)了”一詞用得太多了。
生2：“開(kāi)了，開(kāi)了”，太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。
生3：“什么花開(kāi)了，什么花開(kāi)了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。
師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。盧老師就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、巧妙的學(xué)科融合
師：接下去老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？究竟會(huì)不會(huì)認(rèn)鐘？
師：?jiǎn)�，萬(wàn)壽菊開(kāi)了。
生：現(xiàn)在大致是下午三時(shí)。
師：哇，薔薇開(kāi)了。
生：現(xiàn)在大致是早上五點(diǎn)。
師：“大致”是什么意思？你們還能換個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？
師：你看，夜來(lái)香開(kāi)了。
生：大概是晚上八點(diǎn)。
師：煙草花開(kāi)了。
生：大約是傍晚六點(diǎn)。
師：月光花開(kāi)了。
生：現(xiàn)在是晚上七點(diǎn)左右。
師：午時(shí)花開(kāi)了。
生：也許到十二點(diǎn)了。
就在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，接著又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)回答，不僅加深了對(duì)“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內(nèi)化。真可謂是一舉多得，而且組合得是那樣不露聲色，渾然一體。
四、愉悅的情感流淌
師：同樣寫“花開(kāi)了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請(qǐng)?zhí)羝渲幸痪�，反�?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？
生：“牽�；ù灯鹆俗仙男±�。”牽�；ㄟ�真像個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小男孩兒。
師：（滿臉笑容）你也來(lái)吹吹看。
�。ㄉ呑龃道鹊膭�(dòng)作，邊讀這句話。）
師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。
生：“艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。”就是這樣（他用雙手捂著臉，再打開(kāi)，露出一張可愛(ài)的笑臉）。
師：（大笑）哇，還真像個(gè)迷人的花仙子。
生：“萬(wàn)壽菊欣然怒放。”（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）就像過(guò)年時(shí)放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。
師：（會(huì)心地笑）真是一位豪爽的花大姐。
�。ㄉ呑鲂幕ㄅ诺膭�(dòng)作，邊讀這句話）
師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺(jué)得這些花就好像是我們班的學(xué)生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。
通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。課堂上的盧老師淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。這種“不露痕跡”的藝術(shù)追求不正是她常說(shuō)的生活化教學(xué)理念的體現(xiàn)，“不為而為之”境界的最好詮釋嗎？
