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小學(xué)二年級語文──《小鹿的玫瑰花》教案

2009-06-10 16:00:45     下載試卷     標(biāo)簽:二年級 教案 語文

  在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中,每一單元的學(xué)習(xí)園地都編排了一次口語交流訓(xùn)練,目的是提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力,使學(xué)生能文明和諧地進(jìn)行人際交流。但是僅僅靠每個(gè)單元的一次訓(xùn)練就真的能提高口語交際能力了嗎?答案是否定的。全國小語理事會理事長崔巒老師明確提出:“我們培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不能局限于口語交際課,還可以利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),利用日常生活中的各種實(shí)際機(jī)會,多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。”因此,在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中,我嘗試讓閱讀教學(xué)和口語交際訓(xùn)練有機(jī)整合,在培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提升。在《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)中,我進(jìn)行了如下嘗試:

  一、利用課文插圖,練習(xí)表達(dá)

  教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的精美插圖。“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣!缎÷沟拿倒寤ā芬才溆写蠓牟鍒D。當(dāng)學(xué)到“一天、一周、一個(gè)月??小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來到門外”時(shí),我請學(xué)生觀察插圖。

  師:小鹿因?yàn)槟_跌傷只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。躺在床上的日子里,他心里想的都是玫瑰:玫瑰開花了嗎?開了幾朵?什么顏色的???今天,他終于能下床走路了,這是多么讓人高興的事!當(dāng)他來到門外時(shí),他看到了什么?

  生:小鹿看到了外面的景色真美,有小草、大樹,還有野花。

  生:小鹿看到地上的草兒綠油油的,上面還有幾朵野花盛開著,好像一張綠色的繡花地毯,真美麗。

  生:小鹿看到樹兒長高了,樹葉很茂盛,像一把綠色的大傘。

  生:小鹿看到了玫瑰長得也很茂盛,有的枝葉都伸出花壇來了。

  師:外面的景色那么美麗,小鹿的心情好嗎?為什么?

  生:不好,因?yàn)樾÷怪豢吹搅藵饷艿拿倒寰G葉,沒有看到他心里想的玫瑰花。

  師:是啊,小鹿日思夜想著玫瑰花,現(xiàn)在居然連玫瑰花的影子也沒有看到。如果你是小鹿會怎么樣?生:傷心、失望、哭泣。

  師:你看圖上的小鹿和弟弟在說悄悄話呢!猜猜他們會說什么?同桌一人扮小鹿,一人扮弟弟,說說你們的悄悄話。

  (抽一組學(xué)生表演)]

  小鹿:弟弟,怎么一朵玫瑰花也沒有了呢?

  鹿弟弟:哥哥,花早就開過,現(xiàn)在已經(jīng)凋謝了,所以沒有了呀!

  小鹿:啊,那我?guī)讉(gè)月辛苦地松土、澆水,不是白干了嗎?

  鹿弟弟:是的,哥哥。這玫瑰你一朵也沒看著,太可惜了。哎,白栽了!在這個(gè)教學(xué)片段中,我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,再讓學(xué)生把觀察到的情景生動地說一說,接著讓學(xué)生展開想象說話,體會小動物此時(shí)的情感。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力,又培養(yǎng)了說話的能力。當(dāng)學(xué)生再回到文本,就能真切地讀出小鹿看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。實(shí)踐證明,在閱讀教學(xué)中利用插圖引導(dǎo)學(xué)生說話,是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種好方法。

  二、拓展文本內(nèi)容,有效交際

  在閱讀教學(xué)中,教師要有一雙銳利的眼睛,處處留意、挖掘文本中的語言要點(diǎn)(一個(gè)關(guān)鍵字詞,一個(gè)省略號等),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

  《小鹿的玫瑰花》中“一陣微風(fēng)吹來,說:‘小鹿,我聞過你家的玫瑰花,可香了!我?guī)е南阄洞颠^森林,大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢!’”為了讓學(xué)生更具體地感受微風(fēng)的快樂,從而理解下文小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂,我化簡為繁,創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行口語交際。

  師:微風(fēng)在路上遇見了誰?別人怎么夸她?她又怎么回答的?

  師:(戴微風(fēng)的頭飾):現(xiàn)在我就是那陣微風(fēng),帶著玫瑰的芬芳,我來到森林里,遇到了一只活潑可愛的小兔,小兔你好!

  生:微風(fēng)姐姐,你好!微風(fēng)姐姐,你身上真香呀!你身上的香味從哪兒來的?

  師:是小鹿家種的玫瑰,我經(jīng)過他家時(shí),就變成了玫瑰香風(fēng)啦!師:呀!小鹿家種的玫瑰這么神奇呀!帶著玫瑰的芬芳,我又遇到了一只美麗的蝴蝶。蝴蝶,你好!

  生:微風(fēng)姐姐,你好!你身上真香呀!

  師:謝謝你的夸獎(jiǎng),是小鹿家的玫瑰讓我變得這么香的,你快去看看吧!

  師:聽了你們的話,我可高興了。因此,我對小鹿說─—這里,我抓住小學(xué)生想象力豐富這一天性,對文本進(jìn)行了適度拓展。在老師與學(xué)生互動的過程中,學(xué)生口語交際的水平逐漸提高了,交際態(tài)度也大為改善,能面帶微笑、有禮貌、大方地進(jìn)行。同時(shí),為下文理解“給別人帶來快樂,自己也快樂”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、進(jìn)行角色扮演,互動交際

  小學(xué)生活潑好動,特別是一、二年級的小朋友在說話時(shí),往往會一邊說,一邊用豐富的表情、動作來補(bǔ)充自己的表達(dá),有時(shí)甚至手舞足蹈。豐富的肢體語言,成了他們除語言之外的另一種重要的表達(dá)手段。根據(jù)小學(xué)生這一天性,教師在組織口語訓(xùn)練的時(shí)候,可用表演的形式讓學(xué)生“動”起來,以此來激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

  《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事充滿童趣,情節(jié)性強(qiáng),適合表演。學(xué)完故事,我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的角色,自尋合作伙伴表演,在角色扮演中進(jìn)行口語交際。在學(xué)生作了充分準(zhǔn)備之后,我請兩組學(xué)生上臺表演。在表演中,學(xué)生們表情很豐富,對話很精彩。他們不僅理解了課文內(nèi)容,還把教材中的文字內(nèi)化為自己的語言,有效地培養(yǎng)了口語交際能力,效果不錯(cuò)。他們對這種表演很感興趣,學(xué)習(xí)語文的勁頭更足了。

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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