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小學(xué)二年級語文《畫家和牧童》教案

2009-06-10 16:27:00     下載試卷     標(biāo)簽:二年級 教案 語文

 人教版小學(xué)語文實驗教材二年級下冊《畫家和牧童》講述的是一位小牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的事。教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”來獲得感悟,在感悟的基礎(chǔ)上讀和寫。

 

  一、讀中品味理解感悟

 

  朗讀是第一學(xué)段教學(xué)的重點之一。只有讓學(xué)生通過對文本反復(fù)地朗讀,才能產(chǎn)生自己的感悟。我牢牢把握住了“讀”這條主脈,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶。在體會戴嵩畫技高這一部分,我出示了自學(xué)要求:(1)默讀課文14自然段,你從哪些句子中看出戴嵩畫技高,把這些句子畫下來。(2)讀讀畫下來的句子,與同桌說說自己的感受。學(xué)生自學(xué)、討論后,進(jìn)行集體交流。

 

  【教學(xué)片段一】

 

  生:“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”一句說明他畫得很好,很吸引人。(師出示該句。)

 

  生:他的畫“一”掛出來,“就”有許多人觀賞,肯定是畫得非常好。

 

  師:你注意到了“一……就……”。老師這兒還有一句話(出示“他的畫掛出來,有許多人觀賞”),你們讀讀這兩句,比較一下,感覺有什么不同?(生自由讀。)

 

  生:我發(fā)現(xiàn)第一句更能說明他畫得好。如果沒有“一”和“就”,就表現(xiàn)不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

 

  生:沒有“一”和“就”,可能就變成掛出來好長時間,人們才來觀賞。

 

  師:是。】磥磉@“一……就……”的作用還真大。誰來讀讀這個句子?(一生讀。)

 

  生:如果她把“一”和“就”強調(diào)出來就更好了。

 

  師:你試試,行嗎?(該生讀。)

 

  生:讀得很好,讓我感覺到戴嵩的畫非常受人歡迎。

 

  【教學(xué)片段二】

 

  生:“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”我從“神筆”知道他畫得很像,因為神筆畫的東西可以變成真的。“畫活了”也可以看出他畫的牛就像是真的。

 

  生:“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”我知道他的畫畫得像真的一樣。

 

  生:我還從“絕妙之作”看出他畫技高超。因為“絕妙之作”就是最好的作品。

 

  師:好!現(xiàn)在讓我們來做做商人、教書先生,夸夸戴嵩吧。▽W(xué)生分角色讀。)

 

  師:大家評一下他們讀得怎樣。

 

  生:倪思杰沒有把“畫活了”讀好,應(yīng)該是“畫活了,畫活了”。(讀時強調(diào)了后半句)這樣更可以說明戴嵩畫技高。

 

  師:我發(fā)現(xiàn)你讀的時候,第二個“活”比第一個聲音拉得更長,讀得更重,真像個教書先生!

 

  生:我覺得董力讀得特別到位,很像商人。

 

  師:每個同學(xué)與同桌分角色讀一讀。

 

  在整個教學(xué)過程中,我始終扮演一個組織者、引導(dǎo)者的角色,為學(xué)生穿針引線,讓他們一遍又一遍地與文本交流,讓他們暢快地表達(dá)自己的感悟,領(lǐng)悟文章的人文內(nèi)涵。

 

  二、悟中學(xué)寫 升華情感

 

  根據(jù)學(xué)生初讀后的感悟,利用教材上需要學(xué)生掌握的句式“一……就……”,我指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“寫”,并把這一練習(xí)貫穿于整節(jié)課,并注意循序漸進(jìn)、分層實施。在學(xué)生通過反復(fù)品讀課文,感悟到了戴嵩高超的畫技。此時,我便抓住契機(jī),進(jìn)行語言訓(xùn)練。

 

  【教學(xué)片段三】

 

  師:聽了你們的朗讀,老師覺得戴嵩的畫技的確相當(dāng)高超。(出示課文14自然段,“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”這一句有下畫線)難怪課文里這樣說──(生齊讀這句。)

 

  師:(出示:一……就……)你能不能也用它夸夸戴嵩的畫技?(學(xué)生自由練習(xí)后,教師指名回答。)

 

  生:戴嵩的畫一掛出來,就有很多人圍過來看。

 

  生:戴嵩的畫一掛出來,就有人出大價錢買。

 

  生:戴嵩的畫一畫完,就得到了一位商人的稱贊。

 

  生:戴嵩一掛出《斗牛圖》,就得到了很多人的好評。

 

  ……

 

  師:看來,戴嵩的畫果然是名不虛傳啊!

 

  對于二年級的學(xué)生來說,一開始就要求“寫”,難度偏大。在教師的引導(dǎo)下,想想說說,對這個句式就有了初步的運用能力。有了前一次練習(xí)的鋪墊,當(dāng)繼續(xù)品讀、感悟之后,在表達(dá)戴嵩“虛心”這一特點時,就要求學(xué)生“寫”了。

 

  【教學(xué)片段四】

 

  師:剛才,我們用了“一……就……”夸了戴嵩畫技高,F(xiàn)在,你能不能也用它來夸夸戴嵩的虛心?請把想到的句子寫下來。能干的同學(xué)可以寫兩句。如果覺得自己有困難,那就看看練習(xí)紙背面,根據(jù)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示來寫。(生寫,師巡回指導(dǎo)。) 

 

  

 

  

 

  生1:戴嵩一聽牧童說他畫錯了,就立刻請牧童為他指出錯誤。

 

  生2:戴嵩一聽到牧童說他畫錯了,就馬上把牧童請到了身邊。

 

  戴嵩一聽完牧童的話,就連連拱手道謝。

 

  生3:牧童一指出戴嵩的錯誤,就被戴嵩虛心接受了。

 

  戴嵩一聽完牧童的批評,就連忙對牧童說“多謝你的指教”。

 

  生4:戴嵩一聽牧童說他畫錯了,就非常誠懇地請牧童指出他的錯誤。

 

  由于學(xué)生間存在著差異,他們的表達(dá)水平是參差不齊的,因此在寫的練習(xí)上,我設(shè)計了三個層次供孩子選擇。這樣,可以讓每一個學(xué)生都能寫,都能把自己讀課文后的感悟表達(dá)出來,提高寫話的興趣。這樣的“寫”的練習(xí)的設(shè)計,目的在于不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)從課文中尋找素材來進(jìn)行造句、進(jìn)行表達(dá)的方法,同時也是從“讀—感悟—寫”這一過程后感悟的深化,理解的內(nèi)化,情感的升華。

 

  考慮到學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白,為了使他們將朗讀中獲得的獨特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個吐露心聲的環(huán)節(jié)──“我想說”。我還特意設(shè)計了“小詞典”,學(xué)生能更好地理解語言、運用語言,將課上所學(xué)得到延伸;學(xué)生可以用自己的個性來詮釋文本,表達(dá)自己讀后的感受。

 

  

 

 

 

來源:網(wǎng)絡(luò)

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