原因主要有兩個：一是兩類字的教學要求沒把握好；

　　要求認的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也應有所不同。要求認識的字識字量增加，目的是用于閱讀。教學時不要對這些漢字的結構做過細的分析。教師不要對識字提出過高的要求，不要進行繁瑣的字形分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。否則教學時間不夠，也加重負擔，待要求寫的時候再作字形分析。

　　一是對學生不放心，過分追示堂堂清，課課清，人人清。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑。多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

　　兩種原因的背后實際隱藏著教師對識字返生現象的擔擾。如何提高識字學習的效果，扼止返生呢。

　　調動積累，適當滲透識字方法。如，結合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字�？梢灾笇�學生運用熟字加偏旁的方法來學習�？紤]到學生的學習風格不盡相同，教師還就鼓勵學生用自己最喜歡最習慣的方法認識漢字。

　　優(yōu)化課堂教學，提高學習質量。

　　識字教學天生就有易枯燥單調的危險，這在教材編寫時也考慮到了，這在集中識字方面表現最明顯：

　　事物歸類識字。注意與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》P49，反映學校生活的《操場上》P52 ，反映時代生活的《自選商場》P92，反映農村生活的《菜園里》P94。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

　　韻語識字。安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》P44，學習最簡單的十二個漢字。安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

　　體現漢字造字規(guī)律。安排了一課象形字《口耳目》P46，一課會意字《日月明》P97，教學時要讓學生了解漢字的特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

　　要具體情況具體分析，避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分，字形復雜的部分進行分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲。閱讀活動，競賽活動等，讓學生通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環(huán)境也能認識。

　　承認學生差異，利用差異，縮小差異。由于個性秉賦的不同和學習興趣的不同，學生的學習表現可能會存在差異，特別是現在提倡自主學習的背景下，學生間的差異有可能進一步加劇。差異的存在會打擊學習能力強和學習能力不強的學習的學習興趣，直接影響著“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這個基本理念的實現，所以我們應該正視學生間的差異。老師除了平等對待每一個學生，改進教學質量以外，還可以利用學生的差異，來消除學生間的差異。具體作法是讓學習能力強的和學習能力稍弱的學生結對幫學。

　　倡導轉變學習方式，鼓勵學生自主識字。教材重視語文教育的實踐性，自主性和整體性，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。教材內容面向生活，強調與學生生活實際的聯系。教材的編排有利于學生自主學習，發(fā)揮個人的潛能。