春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來，呼喚著我們?nèi)フ掖禾?我們到校園里找一找，也許能在操場邊發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草；我們到野外去找一找，也許能在天空中發(fā)現(xiàn)飄飄搖搖的風(fēng)箏；我們到小河邊去找一找，也許能發(fā)現(xiàn)柳條兒正搖著綠色的長辮子在輕輕搖蕩……春天是個美麗的季節(jié)，也是小朋友最喜歡的季節(jié)，也是小朋友感興趣的話題。為了讓學(xué)生走進春天，欣賞春天，感受春天，初步認識春天是一個生機勃勃、萬象更新的季節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。我設(shè)計了以下一系列環(huán)節(jié)：
一、夸一夸春姑娘
二、說一說春姑娘的變化
三、聽一聽春姑娘的聲音
四、多形式感受春姑娘的美
五、多形式展示春姑娘
在整個教學(xué)過程中我創(chuàng)設(shè)了情境，巧妙地創(chuàng)設(shè)“夸春姑娘、說春姑娘、聽春姑娘、多形式感受春姑娘、展示春姑娘”五個環(huán)節(jié)，使學(xué)生興趣盎然地主動投入到交際活動中去，積極地觀察、思考、想象。他們的語言如涓涓細流，流出心田。在此次口語交際中我注重了學(xué)生交際過程中民主、平等意識的培養(yǎng)，以“夸——說——聽——多形式感受——展示”貫穿整個交際過程，創(chuàng)造了多次機會讓學(xué)生交流春姑娘，激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，使口語交際真正地融入生活。
反思：
《語文課程標準》的基本理念中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。其總目標中指出：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為了學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要途徑，同時也成為學(xué)校德育的一個重要內(nèi)容。
葉老曾說過：“兒童時期如果不進行說話訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊端，充其量將使學(xué)校種種的教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”可見，要提高學(xué)生的口語素質(zhì)，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，就必須加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練�？谡Z交際是一門新型的課。它既體現(xiàn)了時代的要求，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，既有助于把握學(xué)科特性，又有助于提高教學(xué)效率，它不僅要求訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生與人交際的意識、能力和習(xí)慣。教學(xué)中，可將此訓(xùn)練滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的交流情境，激發(fā)他們的興趣，讓每個孩子都能無拘無束地進行口語交際，鼓勵他們積極主動地鍛煉，不斷提高口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵多說
我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學(xué)中去自主的創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。在低年級的口語交際訓(xùn)練過程中，我以鼓勵學(xué)生無拘無束地表達身心的見聞、感受、思想、感情為出發(fā)點的訓(xùn)練。以學(xué)生感興趣的話題用拉家常的形式出現(xiàn)�，F(xiàn)在，人們的生活條件提高了，家家都有電視，而孩子與電視有著不解之緣，這不，一個小小的提問便讓學(xué)生打開話匣子與老師交談了：“我喜歡看少兒節(jié)目。”“我喜歡看中央一臺的《大風(fēng)車》，真有意思。”“我喜歡看《貓和老鼠》，老鼠真聰明，耍得黒貓團團轉(zhuǎn)。”……與學(xué)生可以談吃飯、穿衣、勞動、學(xué)習(xí)，可以談他的家人，談自己做錯事得到的教訓(xùn)，拉家常式的口語訓(xùn)練，一般在課外，學(xué)生無壓力，不緊張，可以七嘴八舌、暢所欲言。學(xué)生在眉飛色舞、口若懸河之際，教師盡量使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓他們體驗成功的喜悅。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，保護好學(xué)生的自信心和自尊心，
二、激發(fā)興趣，愿說想說
心理學(xué)家認為：“當一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地進行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔。”興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。因此，在學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生樂于說，用新鮮、靈活、多變的形式，加上不斷的表揚和鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生“愿說想說”的情緒。 除利用游戲、角色表演等方法來激發(fā)興趣之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，更有助于激發(fā)興趣。在教學(xué)《我會拼圖》時：小朋友們喜歡拼圖嗎？有位叫聰聰?shù)男∨笥�，可喜歡拼圖了。出示課件：聰聰拼圖。你們看，他用圓紙片拼成了大熊貓、小白兔、小豬，你們會用圓紙片拼成了大熊貓、小白兔、小豬嗎？并在學(xué)生動手拼圖時，播放悠揚的音樂，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，以使學(xué)生身心愉悅，激發(fā)創(chuàng)作靈感。
三、注重形式，促進練說
口語交際是綜合性很強的一種能力，要采用不同形式，抓住機會，反復(fù)訓(xùn)練才能不斷提高。
1、口語交際訓(xùn)練穿插在語文教學(xué)中
從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其是這樣。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于語文教學(xué)中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標水****融。低年級學(xué)生語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，很難完整地表達他們的意思，有時，還會有有口難言的時刻。因此，在課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀通課文，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練，使得學(xué)生讀、說相得益彰。如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時，我向?qū)W生提出：“如果請你來畫風(fēng)，你會怎樣畫？”學(xué)生稍加思索，便紛紛舉起小手，迫不及待地將自己腦海中的畫面說出來：“我畫一面迎風(fēng)招展的五星紅旗。” “我畫風(fēng)中飄落的樹葉。” “我畫空中飛翔的風(fēng)箏。” “我畫小女孩被風(fēng)吹起的長發(fā)和裙子。” “我畫一個正在轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。”……學(xué)生們用他們大膽的思維、巧妙的構(gòu)思、生動的語言描繪了一幅幅不同景致的風(fēng)的畫面，個性得到了張揚，獲得了成功的體驗。
2、口語交際訓(xùn)練與語文實踐活動融為一體
葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。在語文實踐活動中，動嘴、動筆，教師因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。讓他們在氣氛活躍的活動中說過程、說體會、說收獲、說感想，讓他們的口語能力得到提高，將學(xué)生帶出課堂，走向多彩的大自然，看花草、看莊稼、看人群……豐富學(xué)生的生活積累，強化學(xué)生的生活體驗，增強他們對生活、對自然的感受。少一點只知桌上菜，不知菜從何處來的尷尬境界，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會用眼看世界，用心思考問題，用語言表情達意，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。如：在春天中帶領(lǐng)學(xué)生參觀苗木基地，既讓學(xué)生呼吸了大自然的清新氣息，感受了春天的美，又在來去的路途中鍛煉了自己的意志，同時還為口語交際課《找春天》做了充分的準備。
四、貼近生活，化為內(nèi)需
口語交際教學(xué)生活化，就是將口語教學(xué)置于學(xué)生真實的生活認知、生活情感、生活意志等背景中，讓他們把作為課堂教學(xué)的口語與作為實際生活的口語融為一體，把教學(xué)目標的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)會口語交際。運用口語交際的知識來分析和解決日常生活中的實際問題，是學(xué)習(xí)口語交際的出發(fā)點和歸宿點。教師要經(jīng)常教給學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題的方法，鼓勵學(xué)生學(xué)以至用，使學(xué)生深刻地體會到學(xué)習(xí)的價值。如口語交際《打電話》，在教學(xué)中可結(jié)合實際，可以進行打電話實踐。他們很快就進入了情境，急切的想知道該怎樣打電話和打電話的注意點。在學(xué)完課文后，再請一名同學(xué)當著全班同學(xué)的面往老師家里打電話，學(xué)生興趣盎然，個個躍躍欲試。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應(yīng)該是一個整體，而絕不僅僅是一個簡單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標準解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。當然，以上僅就常見的培養(yǎng)途徑進行了分析，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的途徑應(yīng)該還有很多。不過，無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是看是不是調(diào)動了學(xué)生的積極性，否則只能望語興嘆了。而在口語交際教學(xué)中，教師主要是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生進行口語交際實踐，并且要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時給予點播糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣，富有創(chuàng)意的語言，豐富的想象才能，點燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生氣勃勃、極富動態(tài)的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。
口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，讓我們引領(lǐng)著孩子走進“春天的世界”，試著“挖”幾下子，幫助學(xué)生適應(yīng)社會語言交際的實際需要，讓他們做自己的主人，做世界的主人，做未來的主人。
