師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　生：英子不是一個開朗的小姑娘。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：誰還能補充？

　　生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

　　師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學。

　　生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

　　教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

　　生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

　　生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

　　生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

　　師：看來她心理也有殘疾。

　　生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

　　生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

　　生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

　　師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

　　生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

　　師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。

　　生齊說：憂郁

　　教師板書。

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示文字投影：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。

　　師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　生：她由內(nèi)向變成了外向。

　　生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

　　生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

　　師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

　　師指黑板：一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

　　生：掌聲就那么有用嗎？

　　生：有時同學們的鼓勵很有用。

　　生：英子得到了同學們的安撫。

　　生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

　　師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？