1.教學本文，可以采用以下教學步驟：（1）揭示課題，初讀課文，提出疑問。問題可以圍繞題目與課文內(nèi)容提出來，教師要善于引導學生梳理問題，師生共同確定重點問題，如：黃河發(fā)生了哪些變化？變化的原因是什么？怎樣治理黃河？學生提出的字詞理解方面的問題可布置學生自學自查，再適機交流，超過本文范圍的問題可指導課外去探究。（2）默讀全文，思考問題。先讓學生帶著問題自讀自悟，圈點勾畫，批注感受，再在小范圍內(nèi)交流。（3）全班交流，讀中點撥，解決問題。圍繞重點問題組織全班交流問題、朗讀重點句段、點撥理解難點，結合資料袋暢談閱讀感受和體會，激發(fā)環(huán)保意識與保護母親河的社會責任感。（4）小結學法，延伸探究。引導學生說說自己學習本篇課文所采取的方法，如：以朗讀、默讀為手段，以疑問為線索展開的。有條件，可引導學生課外去閱讀與探究有關黃河治理的問題。

　　2.教學本文要體現(xiàn)略讀課文教學的特點，以略讀為主，雖是略讀，但讀中要作深入的思考，其中，黃河發(fā)生變化的原因是學習的重點，對黃河變化的原因就應作深入的思考。學生找出有關語句并不難，而要真正理解則需要教師適當?shù)狞c撥引導。黃河發(fā)生變化的原因有兩點：一是自然原因，氣候轉(zhuǎn)寒、暴雨集中和結構松散的黃土，這兩方面的因素相互作用，使水土大量流失，大量泥沙進入黃河，堵塞河道。二是社會原因，即人類對自然的破壞。這是人為造成的，是理解的一個難點，教師可用下列板書說明水土流失的惡性循環(huán)。

　　人口迅速增長

　　無限制地開墾放牧　　　　　　　　農(nóng)作物大量減產(chǎn)

　　植被遭到嚴重破壞　　　　　　　　土壤肥力顯著下降

　　水土流失

　　從上述原因中可以看出，泥沙問題是最核心的問題，因而下文中講到科學家設計的治理黃河的方案，關鍵是要把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。在理解黃河發(fā)生變化原因這一重點問題基礎上，可以讓學生暢談從文中受到的啟示，如：我們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰；人與自然要和諧相處，要合理地開發(fā)與利用大自然；人類只有一個地球，只有保護好生態(tài)環(huán)境，才能有幸福美好的發(fā)展前景，才能為子孫后代造福；保護環(huán)境，保護母親河，人人有責等等。由于絕大多數(shù)學生對黃河是陌生的，不如對他們賴以生存的家鄉(xiāng)的河湖更有感情，所以引導學生在談受到的啟發(fā)時，可與學生身邊的河湖以及生存環(huán)境聯(lián)系起來，引發(fā)生活的體驗，激起內(nèi)心的情感，認識到保護家鄉(xiāng)的河湖同保護黃河一樣，都是為了我們的生存與發(fā)展，從而把抽象的環(huán)保意識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵲诘沫h(huán)保行為。

　　3.學習本文，要把瀏覽、默讀、朗讀有機結合起來。瀏覽有利于抓住重點，提出疑問；默讀有利于思考與理解；朗讀是閱讀教學重要的訓練內(nèi)容，是促進理解、表情達意、培養(yǎng)語感的重要手段。在指導朗讀時，要注意引導體會文章的思想感情，如有關黃河成為中華民族的“憂患”及黃河發(fā)生變化的原因，朗讀時語氣要沉重一些，語速要慢一些，一些數(shù)據(jù)可以讀得稍重些，第三自然段講述黃河是“中華民族的搖籃”，可讀得舒緩一些。

　　4.本課有8個要求認識的字，應讓學生獨立自學，讀準字音。要注意“侵”是一聲，不要讀成qǐn；“營（yíng）不要讀成“yín”。對于課文中出現(xiàn)的關于河流方面的專業(yè)術語，可以通過圖片或簡單的圖示及查字典引導學生了解，如“數(shù)管齊下”可聯(lián)系科學家設計的方案理解。

　　5.資料的搜集在課前或課后布置，并適機交流，若在學習完本文后布置，則可在“展示臺”中交流與展示。不管是課前還是課后搜集資料，都要培養(yǎng)學生“有目的搜集資料”的能力，即“搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意”，有興趣有條件還可以寫成調(diào)查表、建議書等寄送有關部門。