《黃河的主人》教學(xué)反思

　　這堂課是我第一次上，也是我本學(xué)期一節(jié)把關(guān)課。課上下來的感覺不是很好，或多或少都有些遺憾，在本辦公室的老師和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)之后，對(duì)自己的這節(jié)課認(rèn)識(shí)更加深刻了。

　　作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難�？梢哉f，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

　　這篇課文選自蘇教版五年級(jí)第九冊(cè)的語文教材。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難�？梢哉f，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。可以說很多學(xué)生事前都沒有看過這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問題：為什么艄公為稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，我決定重點(diǎn)抓詞語來教學(xué)，具體教學(xué)如下：

　　上課伊始，我在黑板上板書了“黃河”一詞，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流一下自己對(duì)黃河的了解，可能是在我們棗莊這個(gè)地區(qū)的學(xué)生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對(duì)于黃河也知之甚少（由于趕進(jìn)度，沒來得及讓學(xué)生課后查找資料，也可能是因?yàn)檫@，也為后面的教學(xué)失敗埋下了伏筆吧）。于是我讓學(xué)生打開書本，認(rèn)真讀兩遍書，并用鉛筆畫出描寫黃河的詞語。在學(xué)生完成后，我請(qǐng)了兩位學(xué)生說出那些是描寫黃河的詞語，其他同學(xué)拿詞典查自己不理解的詞語的意思。一切都那么的順利，我都為自己的這一設(shè)計(jì)有些沾沾自喜。因?yàn)檫@樣不光讓所有的學(xué)生都對(duì)黃河有了一個(gè)初步的了解，也讓學(xué)生對(duì)詞語的意思也有了一定的理解。但本應(yīng)非常完美的一個(gè)開局，卻因?yàn)槲业木壒什�沒有延續(xù)下去。本設(shè)想好在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來感情朗讀詞語，讀出黃河的那種令人心寒的氣勢(shì)，但不知為何，鬼使神差般到我竟然沒有按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而只是草草地讀了一下，只能說是正音朗讀（又一次為本堂失敗的課埋下了第二個(gè)伏筆）。教學(xué)完黃河的詞語后，我又讓學(xué)生讀第三遍書，要求用另一種符號(hào)畫出黃河給普通人的感覺。所有的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)手段都同上，但也是犯了同樣的錯(cuò)，沒有指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詞語（因而也就埋下了第三個(gè)伏筆）。詞語教學(xué)完了，我又在“黃河”的后面板書了“主人”，同樣讓學(xué)生查詞典理解了主人的意思。所有的一切除了沒指導(dǎo)感情朗讀，都是那么的自然又都盡在我的掌握中。把課題補(bǔ)充完整，請(qǐng)學(xué)生讀題質(zhì)疑。著一環(huán)節(jié)我沒有像以往一樣讓學(xué)生自由質(zhì)疑，我明確規(guī)定說讀了課題后，請(qǐng)你提兩個(gè)有一定價(jià)值的問題。因?yàn)榕c平時(shí)不同（平時(shí)一般是看了、讀了課題你有什么問題，可以隨意提），因?yàn)橛辛艘�求�?guī)定，所以學(xué)生都顯得真認(rèn)真，很重視，不過已有了之前的這種看題提問的練習(xí)，所以學(xué)生很快地都舉起了手。交流下來，基本是在我的預(yù)想中，學(xué)生都提了“‘黃河的主人’是誰？和為什么稱他為‘黃河的主人’？的問題”請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題第四遍讀課文（學(xué)生都有好奇心，正抓了他們這個(gè)心理，我相信他們不會(huì)覺得第四遍書讀得覺得厭的）。學(xué)生都很認(rèn)真地讀了一遍，并有大多數(shù)學(xué)生已舉手示意找到答案了，但我不急著讓他們回答，因?yàn)檫@不是第一課時(shí)要解決的，我話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先不急著回答，先學(xué)本課的生詞，同時(shí)相機(jī)釋義，完了又讓學(xué)生第五遍讀書，要求讀準(zhǔn)字音，這是以前常做的，所以學(xué)生們還是習(xí)慣性地讀了第五遍，就這樣，第一節(jié)課就在學(xué)生的朗朗書聲中結(jié)束了。（但我沒想到的是所有的一切失敗陰影也都隨之已埋伏在這堂課中了 ）

　　第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)完詞語后（還是沒有解決感情朗讀的問題，雖然我心里真想糾正的，可到了課堂上反而是我放不開手腳而沒有這么做），讓學(xué)生又一次的分段落朗讀全文，同時(shí)還是思考誰是黃河的主人。交流時(shí)，第一位學(xué)生站起來說是“艄公”，我沒有予以評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生拿出詞典查找“艄公”的意思，很快學(xué)生都知道是指撐船的人。在了解什么叫“艄公”后，我請(qǐng)學(xué)生再看看有無不同意見或有無發(fā)現(xiàn)什么不對(duì)的地方，在短時(shí)間的沉默之后，終于有幾只手舉了起來，我請(qǐng)其中的一位起來說，他說艄公的概念太廣了，不能說所有的艄公都是黃河的主人，應(yīng)該是在黃河上撐羊皮筏子的艄公。一切都那么順利，第一個(gè)問題學(xué)生利用自己讀書，查詞典就解決了。我也沒費(fèi)多大的力，一切都很輕松。沒想到的就是在這輕松的背后卻暗含著接下來的一大尷尬失敗。解決了“黃河的主人指誰”，接下來就解決“為什么在黃河上撐羊皮筏子的艄公就是黃河的主人？”我本以為因?yàn)榍懊娴倪@些字詞分析，學(xué)生應(yīng)該能很快地了解原因的。但事與愿違，學(xué)生基本上是回答不出這個(gè)問題，最后也是在再三啟發(fā)暗示下，才三三兩兩地找出了理由。

　　課后我仔細(xì)地想了一番，最后認(rèn)為造成這次失敗的主要原因還是在于我。其一、學(xué)生對(duì)黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。讓學(xué)生對(duì)黃河有一定的了解，因而對(duì)于文中描寫的黃河的語句沒能產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生自由表達(dá)，讓他們展示一幅幅黃河的畫面，就顯得那么枯燥，空白。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢(shì)用語言來進(jìn)行拓寬，認(rèn)識(shí)了黃河的洶涌，對(duì)于艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。但由于我的第一步?jīng)]走好，加之后面也沒有把精心準(zhǔn)備的多媒體可見利用好，更是讓學(xué)生的頭腦中顯得那么的空洞。其二、古語說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我首先就沒有情動(dòng)，所以學(xué)生就別談了，看來課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也未指導(dǎo)到位，從上課伊始時(shí)就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點(diǎn)問題時(shí)，更加明顯。

　　新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實(shí)踐，我們的教師關(guān)注點(diǎn)是什么，通過這堂課的教學(xué)讓我對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)。有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來。語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)（結(jié)果）的本身，更是活動(dòng)的過程、方法，及對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

　　總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。