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《黃河的主人》聽(tīng)后反思

2009-06-20 20:29:37     下載試卷     標(biāo)簽:教師 語(yǔ)文教材 閱讀 語(yǔ)文 閱讀材料

  4月17日,中年段的青年教師的課堂教學(xué)競(jìng)賽拉下了帷幕.7節(jié)同樣的課,精彩紛呈,各有千秋。

  一、換一扇窗,風(fēng)景會(huì)更精彩

  一節(jié)課上得成功與否,關(guān)鍵是教者對(duì)教材的理解和把握,看你是否打開(kāi)了另一扇窗。《黃河的主人》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆,以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索,通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法,刻畫(huà)了戰(zhàn)勝驚濤駭浪,在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象,突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理:只要勇敢、機(jī)智,就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?梢哉f(shuō),對(duì)學(xué)生而言,這是一篇文質(zhì)兼美的佳作,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開(kāi)想象,感知黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象,感知作者驚訝及提心吊膽的心情,感知乘客乘坐羊皮筏子的從容。教學(xué)難點(diǎn)就是幫助學(xué)生弄清這些部分和中心之間的聯(lián)系。這雖然是一篇寫(xiě)人的文章,但文中描寫(xiě)主人公的筆墨并不多,而是通過(guò)多方位的描寫(xiě)立體地表現(xiàn)人物形象。

  正因?yàn)榻滩挠羞@樣的特點(diǎn),所以教學(xué)的切入點(diǎn)很多,在今天的7節(jié)課上就充分體現(xiàn)出來(lái)了。韋玲、趙蕓、徐愛(ài)華三位教師先讓學(xué)生感知黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),再進(jìn)入課文的初讀,最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象,從而為理解艄公的形象做了橫好的鋪墊。楊巧生和劉莉莉老師就是按平時(shí)我們正常的思路來(lái)教學(xué)的。湯小琴老師也是先讓學(xué)生感知黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì),接著設(shè)問(wèn):艄公是憑借什么成為黃河的主人的?讓學(xué)生快速地瀏覽課文找出中心句,再進(jìn)入課文的初讀,最后感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。陳琳老師是先讓學(xué)生找出中心句,接著讓學(xué)生感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象,最后再感知黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)。

  二、閱讀歷程,需要體驗(yàn)

  閱讀是一個(gè)不斷理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程,閱讀,需要體驗(yàn)!體驗(yàn)不僅僅是體會(huì),更需要老師情境的創(chuàng)設(shè)。7節(jié)課上都設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:讀著描寫(xiě)黃河的這段話,讀著讀著你仿佛看到什么,聽(tīng)到什么?看完黃河的影像片,你又有什么想說(shuō)的?劉莉莉老師的課上:耳畔聽(tīng)到的是黃河的咆哮聲,眼前看到的是滾滾的黃河水,在這樣的黃河上竟然還有那么小、那么輕的羊皮筏子,你又有什么想說(shuō)的?湯小琴的課上:當(dāng)那小東西被拋上波峰時(shí),作者的心?當(dāng)那小東西被摔落波谷時(shí),作者的心?等等,這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。

  三、“讀”出陣陣語(yǔ)文味

  新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要在讀中理解、讀中感悟。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在這7節(jié)課中我們已經(jīng)感受到了陣陣語(yǔ)文味。在7節(jié)課上我們都聽(tīng)到了:你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?這個(gè)“啊”字該怎么讀?這些數(shù)字你怎么數(shù)?更可貴的是老師們對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。楊巧生、趙蕓的課上:老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“讓人膽戰(zhàn)心驚”這句話讀的不夠好,就說(shuō),膽戰(zhàn)心驚是什么意思?害怕時(shí)你說(shuō)話的聲音是高還是低?學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。還有韋玲、湯小琴、劉莉莉、陳琳、徐愛(ài)華的課上甚至連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)。

  值得商榷的地方:

  一、選準(zhǔn)媒體播放的最佳作用點(diǎn)。

  教師上課伊始,先讓學(xué)生談自己心目中的黃河,然后相機(jī)補(bǔ)充描寫(xiě)黃河的名人詩(shī)句,再朗讀體會(huì)文中第一節(jié)描寫(xiě)黃河的句子,最后看黃河的錄像,再次讓學(xué)生談?dòng)^看錄像后的感受。這樣的流程既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又有重復(fù)拖沓之感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)黃河只是從文字或圖片上有些許了解,大腦中的黃河形象是蒼白且平面的,此時(shí)欣賞美文佳句就猶如空中樓閣虛無(wú)縹緲,很難激起學(xué)生內(nèi)心的豪情。

  建議這一環(huán)節(jié)可否作如下調(diào)整:

  板書(shū)“黃河”后,播放黃河的錄像,用黃河那奔騰不息的黃水、排山倒海的氣勢(shì)和震耳欲聾的濤聲同時(shí)沖擊學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)器官,震撼學(xué)生的心靈,給學(xué)生身臨其境之感,接著讓學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)“大腦詞庫(kù)”暢談眼前具體可感的黃河,最后賞讀文中第一節(jié)描寫(xiě)黃河的精彩句段,適時(shí)補(bǔ)充古今描寫(xiě)黃河的詩(shī)句,這樣,學(xué)生就能全方位地感受到母親河那蕩人心魄的氣勢(shì),何愁學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)不起呢?

  二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)方法的探究。

  縱觀整堂課,老師也特別注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,可從課堂現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生的朗讀質(zhì)量不是太高?赡芎苌俳(jīng)歷這樣的場(chǎng)面,學(xué)生因膽怯不能縱情朗讀。在這種情況下,就特別需要教師的智慧,如何適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無(wú)痕”的朗讀技巧的指導(dǎo)?我認(rèn)為,要達(dá)到這樣的境界,教師首先要研讀文本,對(duì)作者及文中主人公的情感要了然于心,還要研讀學(xué)生這本無(wú)字書(shū),更要巧妙利用課堂中稍縱即逝的動(dòng)態(tài)資源

  三、對(duì)整體感知課文內(nèi)容的探究

  7節(jié)課都沒(méi)有整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié),為什么?我在想可能是內(nèi)容比較散,老師又不好問(wèn)這篇課文寫(xiě)了什么?但我認(rèn)為還是要整體感知,只是方式不一樣。這課可以這樣:

  課題是黃河的主人,那課文哪些小節(jié)寫(xiě)的?除了這還寫(xiě)了什么?(黃河、羊皮筏子、乘客)過(guò)渡:課文題目明明是寫(xiě)人,那課文為什么還要向我們介紹黃河、羊皮筏子、乘客呢?這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性,又能為文章的中心服務(wù)。
 

來(lái)源:國(guó)學(xué)

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