守望簡單 追求有效——《黃河的主人》教學(xué)案例
《黃河的主人》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰(zhàn)勝前進道路上的一切困難。我第一次讀到這篇文章時便深深愛上了她。曾記得四年前，學(xué)校的一次骨干教師公開課，我毫不猶豫地選擇了她。而四年后的今天，參加江陰市領(lǐng)導(dǎo)大比武，當我知道范圍的第一時間，我沒有做任何思索，如獲珍寶似的捧起了它，喜悅之情溢于言表。因為我對這篇課文愛得很深。
但打開《黃河的主人》細細研讀，一位老教師的話語就傳過來了：“這篇課文不好上，不知有多少人已經(jīng)上過了，要想上出點新意來，很難。
哎，《黃河的主人》，想說“愛你”還真不容易呢！再說四年后的小學(xué)語文教學(xué)理念、方法都有了或多或少的變化。照著老路子，肯定不行。我聽過許多的“精彩紛呈” “無可厚非”“熱熱鬧鬧”的課，，見識過許多設(shè)計新穎、美倫美奐的課件，也陶醉于無數(shù)令人心弛神往、倍受感動的情景。思來想去，我做了一個大膽的決定，還語文課本來面目，簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，讓語文課更具語文味。
一、教學(xué)流程，盡展簡單
康德說過——“自己思索，自己探究，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠見和創(chuàng)見�；谝陨系脑瓌t，我拿著教材細細地品讀，正當我茫然找不到頭緒的時候，突然讀到了這樣一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”這時，一道靈光閃過，這是一個中心句，與課文各部分有著密切的聯(lián)系，我何不以此作為突破口呢？此時再次拿起教案，我發(fā)覺我完全可以另辟蹊徑：黃河的壯美、“我”的提心吊膽、羊皮筏子的驚險、乘客的談笑風(fēng)生，都反襯了艄公的風(fēng)采，何不把它們先放在前面去講，然后把描寫艄公的中心語段整合起來講，這樣思路不就更清晰了嗎？這樣重點不就更加突出了嗎？
葉圣陶老先生說：“作者有思路，遵路識斯基。”我們惟有遵循作者的思路，才能真正認識到作者的意圖。這樣簡約的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得自然，學(xué)得輕松。
二、教學(xué)目標，盡顯簡約
相對于數(shù)學(xué)“清清楚楚一條線”，語文課的目標常顯得“模模糊糊一大片”。面對經(jīng)典，可傳授給學(xué)生的東西太多了，文字層面的，思想層面的，似乎哪樣也割舍不得，于是我們往往會傾其所知，一股腦兒灌給學(xué)生，盡管都是精華，學(xué)生卻無法消化。
現(xiàn)在，用“簡約”的理念來重新審視，就是要求教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提高，確立簡潔集中、符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)目標。那么，在這堂課中，我確定的教學(xué)目標是什么呢，讓我們一起來看一看：
1．能聯(lián)系語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。
2．通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。
3．領(lǐng)會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，用“我看到（ ）的黃河”、“艄公，我想對你說……”的句式等表達。
如果說課堂是一條船，簡明的目標就是精確的航向，讓師生在紛繁復(fù)雜面前不至于手忙腳亂，迷失方向。對于四年級學(xué)生來說，這樣的目標清清爽爽，不蔓不枝，聽說讀寫，每一個目標都著眼于“踏踏實實求發(fā)展”。
當然，目標簡明并不意味著單一，，我在預(yù)設(shè)時就充分考慮了目標的多功能性，如在教學(xué)體會羊皮筏子的驚險片段時，我不僅僅定位在識讀的基礎(chǔ)上，更在于引導(dǎo)學(xué)生用心體會語詞的畫面和情感，通過這些語詞，把學(xué)生帶進了文章的意境。于是，在一次次的朗讀中，學(xué)生與文本中的意象一次次碰撞，對袁鷹細膩的語言風(fēng)格有了感性的觸摸，為感悟文中艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
三、訓(xùn)練形式，簡單有效
語文教學(xué)就是要守住語文的一畝三分地，不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點勾畫、批注書寫”的“寫味”和“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。我努力地在課堂中讓學(xué)生讀出語文味，品出語文味，寫出語文味，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，熏陶學(xué)生情操，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到同步發(fā)展。
在這堂課中，讀貫穿始終。默讀、自由出聲讀、朗讀PK賽、齊讀……形式多樣，但我更注重的是讀中感悟，加強了讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生個性化地觸摸到語言文字的魅力，享受了語文學(xué)習(xí)的情趣味，更感悟文中艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的品質(zhì)。
品味語言，就是在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的真正內(nèi)涵、感情色彩和表達作用等進行辨析、理解和品味，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)。在這堂課中，我讓學(xué)生品詞品句、咬文嚼字。如在理解“小心”和“大膽”時，，我巧妙地設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“這里的小心和大膽是一對反義詞，用 “小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？你能把老師講懂嗎？” 在比較品味之后，我又恰到好處地穿插了想象：當浪大時，艄公大膽地迎著風(fēng)浪而上；當浪小時，艄公細致地觀察水勢，了解哪里有危險；當有漩渦時，艄公小心地繞過……讓學(xué)生通過豐富的想像讀出了艄公根據(jù)不同的情況靈活地做出不同的反應(yīng)，同時給學(xué)生插上了想象的翅膀，使學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)生思維十分活躍，也輕易地讀出了字里行間隱含著的作者對艄公的敬仰與贊頌之情，將語文的工具性和人文性得到很好的落實。
音樂聲中，學(xué)生默默寫著，而我也在默默思考：多好的一個訓(xùn)練點。讀寫結(jié)合，是個很古老的訓(xùn)練形式了，但這就是語文味。由于學(xué)生對黃河的主人已經(jīng)有了深入的感性和理性的認識，寫起來自然不再是難事，當他們大聲地把自己寫的話讀出來的時候，何嘗不同時在激勵自己呢？這個教學(xué)難點至此也水落石出，迎刃而解。
A、 艄公在滾滾的黃河中如履平地，他的勇敢、機敏值得我們學(xué)習(xí)。
B、 艄公是智慧和勇敢的化身。
C、 人生道路不可能一帆風(fēng)順，但我們只要以艄公為榜樣，一定能克服困難，成為生活的主人。
聽著學(xué)生深情的話語，我由衷地為他們高興。比武結(jié)束了，結(jié)果并不重要，重要的是我在這過程中受益匪淺，使我更堅信：語文課要簡單，要有濃濃的語文味。我知道這堂課也留下不少值得探討和思考的地方，有遺憾才會有向往，有遺憾才會令有令人感動的美麗。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 。
