今天有幸聆聽了四年級兩位老師的同體異構(gòu)課—《宋慶齡故居的樟樹》。兩位老師沒有用華麗的語言來渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生開拓了視野又讓學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練。
一、看圖想意
為了讓學(xué)生對樟樹有個(gè)了解，在課件上特地下載了一幅樟樹圖，樟樹的葉子綠得發(fā)亮，讓學(xué)生來談?wù)剬φ翗涞淖畛醯牧私猓行⿲W(xué)生說“葉子綠得發(fā)亮”、有些學(xué)生說“密得不透風(fēng)”等等，有學(xué)生感性的認(rèn)識，也有學(xué)生理性的想法，我相信這幅圖一出來的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)識，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求：由以往的灌輸式學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、自覺的去思考，學(xué)生就很容易理解文中所描寫的樟樹。打破了以往死記硬背，變成了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。
二、關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練
在課中他們很注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，如用“無論……都……”造句，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，哪怕是平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生，他都寫出了這樣一句話“無論是刮風(fēng)還是下雨，樟樹都是那么蓬蓬勃勃。”，這個(gè)句子很樸實(shí)非常生活化，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際去想問題思考問題，加之老師課堂激勵(lì)語的運(yùn)用得當(dāng)，更是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。
三、說話訓(xùn)練
課要結(jié)束了，老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生說一段話“宋慶齡和樟樹一樣的……”，學(xué)生在對全文進(jìn)行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹之間的關(guān)系理清楚了，從總體情況來看學(xué)生基本都寫出來了。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，教師也從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂。在這節(jié)課中不是單純地寫教案，除了寫以外，更需要走進(jìn)學(xué)生中間去，真正了解了學(xué)生的需要，最終使教師達(dá)到了“以學(xué)論教”的目的，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得放松。
一節(jié)好課是要學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。面對客觀存在的個(gè)體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過于懸殊的差距，使后進(jìn)生得以發(fā)展和提高，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；另一方面要擴(kuò)大這種差異，使優(yōu)秀生更加優(yōu)異，出類拔萃，真正達(dá)成“和而不同”的教育目標(biāo)
