最近聽了小學(xué)四年級(jí)的《公儀休拒收禮物》這篇課文，（本課是一個(gè)獨(dú)幕劇）執(zhí)教老師獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思就給我留下了非常深刻的印象，給我的啟示很大�，F(xiàn)拿來跟大家一起分享。

　　〈一〉新課導(dǎo)入時(shí)，執(zhí)教老師就先板書“公儀休”三個(gè)字，并且在此基礎(chǔ)上介紹了公儀休的身份是魯國的宰相，并且在此基礎(chǔ)上講解“宰相”的意思，讓學(xué)生對(duì)公儀休有了整體的印象：是個(gè)身居高位的大官！為下文拒收禮物奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　〈二〉在板書課題的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的課題進(jìn)行提問，然后再將問題梳理，將問題總結(jié)如下：（1）公儀休為什么拒收禮物？（2）這是一個(gè)什么樣的禮物？（3）是誰送的？（4）送禮人的目的是什么？接著他讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文。

　�。ㄎ业氖斋@：帶著問題讀書易于激起的讀書欲望，而且讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。）

　　〈三〉在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師并沒有急著解決剛才學(xué)生所歸納的問題，而是巧妙的引入了“獨(dú)幕劇”，在講解“獨(dú)幕劇”這一文體的格式時(shí)，也沒有采用以往傳統(tǒng)的方法直接告訴學(xué)生什么是“獨(dú)幕劇”，而是讓學(xué)生自己通過讀這篇課文，找出它與以往課文不同的地方，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括總結(jié)獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。

　�。ㄎ业氖斋@：執(zhí)教老師這樣處理的方式給我很多啟示，我覺得讓學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生留下比較深的印象，且易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。是一種很好的教學(xué)方式。）

　　〈四〉講解課文時(shí)，執(zhí)教老師沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，按部就班的從課文第一節(jié)講起，而是由課題直奔課文中心，讓學(xué)生通過反復(fù)讀公儀休對(duì)他的徒弟子明所說的，為什么不收禮的對(duì)話，讓學(xué)生從對(duì)話中直接感悟這個(gè)人物樸素的語言中揭示的深刻道理。

　　〈五〉合理的課外補(bǔ)充，在講解公儀休的那句話時(shí)，執(zhí)教老師出示了那段話的古文形式，讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上再來理解這段話。

　�。ㄎ业氖斋@：相機(jī)出示古文，讓學(xué)生既能積累一定的知識(shí)，又能從這邊的學(xué)習(xí)中，對(duì)古文產(chǎn)生濃厚的興趣。）

　　〈六〉版塊式教學(xué)，根據(jù)課文特點(diǎn)，執(zhí)教老師將課文分成公儀休愛吃魚、拒絕接受魚、為什么不收魚這樣幾個(gè)部分，講解起來，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。

　　（我的收獲：版塊式教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的肢解課文，而是根據(jù)課文具體的特點(diǎn)將課文分成幾個(gè)部分，講解時(shí)互相串聯(lián)，非常適宜教學(xué)時(shí)采用。另外，板塊教學(xué)條理清晰，在老師講解課文時(shí)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，另一方面還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種分析課文的方式，將這種思維運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。）

　　著名的特級(jí)教師于永正先生曾經(jīng)說過：“要想學(xué)會(huì)上課，首先要學(xué)會(huì)聽課。”

　　我相信，只要多聽課多思索，并且在聽課的過程中去發(fā)現(xiàn)講課者在授課時(shí)的長處與不足。長處借鑒過來用于自己的教學(xué)中，不足處就提醒自己不要犯相同的錯(cuò)誤。長期下來，一定會(huì)大有收獲。