《祁黃羊》（第二課時）教學設計

　　教學目標：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、  通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

　　3、激發(fā)學生自主探究的熱情，促進學生積極主動的閱讀。

　　一互贈名言，誘疑導讀

　　1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

　　2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

　　3．范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。

　　[設計理念：《課程標準》倡導創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍。設計互贈名言的環(huán)節(jié)，在師生輕松、和諧的對話中，學生身心放松、積極參與。教師“斗轉回鋒”，以回贈方式巧妙地切入到文章的中心。]

　　4．讀了這句話，你產生了什么疑問？

　　5．想解決這些問題嗎？是老師直接告訴你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的辦法是--認真讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。

　　[設計理念：問題源于學生，終于文本。教師注重“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態(tài)，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]

　　二．研讀對話，加強感悟

　　1．讀完了課本，你一定對這句名言有了一定的了解。把你的收獲告訴大家。

　　2．學生交流中教師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這到底是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊一定是個非常不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想說服老師嗎？

　　3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現(xiàn)祁黃羊很負責、態(tài)度慎重的詞句來證明，這樣老師才會相信。

　　[設計理念：學生與文本多次對話后，必然會有各自的收獲。此處提供平臺讓學生交流傾聽，營造了一個寬松的對話氛圍，又充分回應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。教師巧妙抓住生成資源，點擊看似矛盾的表述，挑起認知上的沖突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想說服我嗎？此時學生的思維情緒被充分調動起來，心中升騰起迫切而強烈的探究欲望，為下文研讀對話作了很好的鋪墊]

　　4．匯報，相機出示研讀對話一：（推薦仇人解狐的對話）

　�。�1）初讀對話，品味關鍵詞句。

　　A．哪些詞表明祁黃羊態(tài)度很鄭重？指名說，教師根據(jù)學生的回答在（想了想、鄭重）等詞下標上重點符號.

　　B．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“鄭重”？

　　C．范讀,注意讀出相應的語氣和語調。

　�。�2）再讀對話，走進人物心理。

　　A．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思考體會。

　　B．交流。（學生可能回答：這么一個重要的職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

　　C．原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他鄭重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

　　（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

　　A．剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法�？墒菚x悼公沒有認真讀書，當他聽到祁黃羊居然推薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？

　　B．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

　　C．誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的疑惑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

　　D．悼公聽了祁黃羊的話。頓時--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、恍然大悟等）

　　誰能把他的這種感受讀出來。

　�。�4）角色扮演，提升

　　A．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的變化要符合人物的心理。

　　B．指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人意見，共同揣摩。

　　C．教師點評，鼓勵為主：（如真是個鄭重的祁黃羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引導為主。

　　[設計理念：本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科個性。采用了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既尊重了學生的獨特體驗，又注重了引導，“星星之火可以燎原”，教師緊扣文本，依據(jù)學情、“以讀為主線”、巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向]

　　5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。

　　A．剛才我們學習外舉部分主要采用了什么方法？討論小結，出示學法。

　　B．請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師相信大家一定會學得更好。

　　C．學生自學，教師行間 視，參與學習，了解學情，點撥指導。

　　[設計理念：指導研讀后，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，采用學法遷移，放手讓他們自學，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，了解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。]

　　6．匯報點撥，指導朗讀。

　　7．交流中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？討論。

　　8．帶著感情體會再讀。

　　[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過交流討論，教師依據(jù)學情適當點撥，使學生認識到客觀事實是解狐比祁午更出色，進一次體會祁黃羊可貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受后，帶著感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮]   ]

　　三．交流分享，升華體驗。

　　1．你認為祁黃羊是個什么樣的人？

　　2．喜歡他用一句名言或一個成語來夸贊一下。

　　3．是啊，這么高貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最后一段）。

　　4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

　　[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，教師提供寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶著感情體驗再讀點題性的語句，教師再次及時點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。]

　　四．參與實踐，延伸拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時光倒流，我們回到了春秋戰(zhàn)國時代，領略了祁黃羊的大將鳳范。

　　出示：

　　1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。

　　2．自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。

　　3．搜集歷史和現(xiàn)實生活中“出以公心”的故事。.

　　請大家選擇其一認真準備,期待精彩的下節(jié)課！

　　[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助于拓展與文本關聯(lián)的知識積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利于學生探究合作、內化提升；搜集故事，有力于促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課后作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。]