關于《祁黃羊》的教學，因為自我感覺過去在教學這一課時思考到許多東西，今天再讀此文，沒有產(chǎn)生新的想法，現(xiàn)在把我發(fā)表在2003年3月19日《中國教師報》上的這篇文章轉(zhuǎn)過來。

　　《祁黃羊》是一則根據(jù)歷史故事改編的課文。著重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界。這是作者想要表達的主題，也是編者的意思。但在課堂教學中卻出現(xiàn)了意外：

　　片斷一：

　　師：讀了課文，你覺得祁黃羊是個怎樣的人呢？

　　生：祁黃羊是一位外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的了不起的中軍尉。

　　師：你說得很好。

　　生：祁黃羊是對國家的興亡、安危特別負責任的一個人。

　　師：你說得真好，祁黃羊?qū)�國家真的很負責任�?/p>

　　生：祁黃羊是大公無私的一個人。

　　師：是的，讀完這篇文章，我們是能看出他的大公無私。

　　生：我覺得祁黃羊最終目的是為了推自己的兒子當中軍尉，他知道解狐大病在身，就先推了仇人解狐，解狐死了，他就舉薦了兒子祁午。

　�。ɡ蠋煷蟪砸惑@！但猶豫了一下后，他馬上把問題拋給大家）

　　師：請大家仔細讀課文，邊讀邊認真思考，祁黃羊真是這樣陰險的一個人嗎？

　�。ㄉ�再讀課文并進行了較長時間的討論）

　　生１：我覺得說得不對，課本是不會教我們學習私心的。

　　生２：祁黃羊先舉薦他的仇人，再舉薦自己的兒子，這樣別人就不會說閑話了。不過，從“當時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰(zhàn)中”這些話中，我覺得祁黃羊不僅有軍事才能，而且對國家是非常忠心的。

　　生３：“‘看來只有祁午能擔當此任了。’祁黃羊想了又想，又鄭重地說”中的“祁黃羊想了又想”說明祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的。

　　生４：我覺得中軍尉是個有生死危險又關系國家安危的職位，祁黃羊舉薦自己的兒子沒有私心。

　　生５：老師，我的想法錯了。祁黃羊推薦人，是拿才能作標準的。

　　師：同學們說得很好！祁黃羊是一個沒有私心的人，我們反復讀課文后，一定能感受到這一點的。

　　片斷二：

　　師：讀了課文，你覺得祁黃羊是怎樣一個人？

　　生１：我覺得祁黃羊這個人做事出于公心，很值得推崇。

　　生２：“我不這么認為，我覺得祁黃羊這個人很有謀略，他在軍中多年，他對每個人的情況都很熟悉，他怎么可能不知道解狐大病在身。他這么做完全是為了討晉悼公的歡心，以達到順利推薦兒子的目的。

　　師：這位同學的觀點很獨到。同學們繼續(xù)閱讀課文，然后結合自己知道的春秋戰(zhàn)國方面的故事對這位同學的說法展開討論。

　�。ㄈ�體學生繼續(xù)閱讀這篇課文，許多學生停留在第３自然段，特別是“你在軍中多年，心目中一定有合適的人選”一句。）

　　生３：祁黃羊應該知道軍中的事情，特別是解狐的事情，因為解狐是一個有名的人，能殺祁黃羊父親的一定也是一位了不起的人。

　　生４：如果我是中軍尉，我肯定知道的，解狐有病也是一件大事，作為一位中軍尉應該清楚。

　�。ù藭r老師好像被這些學生同化了，越來越感覺這些孩子是有道理的）

　　生５：我看過電視劇《春秋》，看到許多人太陰險了，會用計謀殺人。

　　生６：我星期天與爸爸到新華書店，看到書架上有一本《厚黑學》，爸爸說《厚黑學》就是寫厚臉皮黑心腸的一本書，其中很多是春秋戰(zhàn)國時的例子。讀這篇課文我發(fā)現(xiàn)祁黃羊可能真有這種預謀。

　　師：你閱讀面真廣，說得有一定道理。

　　生７：老師，我想問你一個問題，史書上所說的是不是全部是真的？

　�。�看得出這位老師很難回答這個問題，想了好久才回答。）

　　師（猶疑地）：應該說大部分是真的。

　　生５：那么這件事全部是真的嗎？

　　師（誠懇地）：這個問題我真的回答不出來，課下我們一起研究，好嗎？今天每個同學說得都有道理，希望同學們以后繼續(xù)發(fā)揚這種精神。

　　片斷三：

　　師：這節(jié)課我們來學習一則歷史故事。大家先讀幾遍課文，然后到網(wǎng)上查找有關資料，再與課文對照自學，怎么樣？

　　生（齊答）：好！

　�。ㄉ�自讀課文，老師巡視輔導，在學生讀完課文后，引導學生上網(wǎng)查找資料。學生很快從《呂氏春秋·去私》找到下面一段文字：

　　晉平公問于祁黃羊曰：“南陽無令，其誰可而為之？”祁黃羊曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”對曰：“君問可，非問臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之，國人稱善焉。

　　居有間，平公又問祁黃羊曰：“國無尉，其誰可而為之？”對曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”對曰：“君問可，非問臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之，國人稱善焉�？鬃勇勚�曰：“善哉，祁黃羊之論也！外舉不避仇，內(nèi)舉不避子，祁黃羊可謂公矣。”）

　　師：請同學們將這段資料與課文結合起來閱讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？

　　（全體學生進行新的閱讀并討論）

　　生１：課文怎么與《呂氏春秋》中所寫的不一樣？

　　生２：《呂氏春秋》中的這段記載沒有說解狐大病。

　　生３：晉平公是不是晉悼公？

　　生４：祁黃羊是推薦解狐為南陽令，課文怎么寫成了中軍尉，到底課文正確還是《呂氏春秋》中所寫的正確？

　　生５：課文中“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是晉悼公說的，《呂氏春秋》中則是孔子所說。究竟是誰說的？

　　生６：兩篇文章中的祁黃羊好像不是同一個人。

　　師：為什么？

　　生７：我感覺呂氏春秋中的祁黃羊真的是一個大公無私、一心為公的人。而課文中的祁黃羊好像是有計謀的。

　　師：你為什么說課文中的祁黃羊是有計謀的？

　　生７：因為課文中寫到祁黃羊在軍中多年，又是中軍尉，解狐臥床不起，他肯定知道。所以祁黃羊應該清楚解狐身體不行無法勝任了，他的兒子自然而然就能順利當上中軍尉。

　　師：你的意思是說課文中的祁黃羊也公也私了？

　　生７：是有點這樣。

　　（全體同學響起了熱烈的掌聲，該老師沒有對這些答案做出結論，卻對學生的思考給予了鼓勵。）

　　寫在后面：

　　這三位老師的教學片斷比較成功，可以說是不同教學理念之下三種類型的課堂形式。

　　片斷一中，雖然孩子產(chǎn)生了那種與課文不一致的想法，老師也沒有打擊這位同學的思考，但最終卻將孩子們引回到課文的中心內(nèi)容上。這也是大多數(shù)課堂嚴格遵循教材思想的一種模式。

　　作為一個沒有結論的討論，片斷二是一節(jié)敢用自己的思維去評判文章的課堂。雖然課堂上，老師的為難使得課無法進行下去，但這是一節(jié)十分真實的課，不知道就是不知道。課上到這里，我們的學生需要進一步努力，才能搞清楚課堂上一個又一個問題。

　　片斷三則迸發(fā)了語文綜合實踐課的思維，體現(xiàn)了一定的新課程教學理念。我不敢說，所有的課文都要這樣教，也沒有這種必要，但讓學生盡可能多地利用信息來思考文章內(nèi)容，一定會使學生具備傳統(tǒng)教學所培養(yǎng)不出的素養(yǎng)。但許多老師認為他們是不會這么上的，也沒有這種心理準備。

　　我感覺前兩個片斷是深入的過程，第三個片斷是淺出的過程，從某種角度上說，只有跳出前兩種教法，我們才能運用好第三種方法。在簡單可行的第三種方法中，學生學習的興趣特別濃，他們主動的參與也是我們的課堂教學所需要的。這也許是素質(zhì)教育的真諦。