【文本解讀】

　　《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節(jié)上來看。如果從語言文字的角度來看，可能我們的孩子會有此明彼暗的現(xiàn)象，也就是情節(jié)清晰，語言模糊。

　　其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮時各自不同表現(xiàn)相互襯托，這在原著《三國演義》中用了兩個章節(jié)來寫“三顧茅廬”，其實這都與人物的鮮活體現(xiàn)有關。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關羽的重情重義。當然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個問題，實在是要提醒我們的教學設計應該以語言文字為基點，而不能過分偏重以情節(jié)來設計我們的教學。

　　【設計理念】

　　憑借文本語言，誘發(fā)創(chuàng)造動機；體味思考文本，讀出疑問新意。

　　【課時目標】

　　1、初讀文本，整體感知；

　　2、再讀文本，理清脈路；

　　3、三讀文本，質疑鋪墊。

　　【教學流程】

　　一、激趣起思，破題開篇

　　1、論《三國演義》，摘錄部分主要人物。

　�。�1）聽說過《三國演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關羽、張飛、諸葛亮）

　　古人對自己的名有自己的解釋，表達自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關羽，字云長；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。

　�。�2）教師板書以上人物，人物之間畫上“——→”。

　　形成板書：

　　劉備        ——→

　　關羽  張飛     ——→

　　——→   諸葛亮

　　老師為什么在他們之間畫上了三個箭頭？請諸葛亮干什么？

　　請學生完整地述說。

　　以上同學所說的內容我們也可以用四個字來說——

　　2、揭題開篇：三顧茅廬

　　請學生板書課題——三顧茅廬，讀課題，寫課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”

　�。�1）指導學生朗讀句子。

　�。�2）“由是感激”，感激誰？為什么感激？

　　2、自由朗讀課文，教師巡視指導。

　　要求：大聲朗讀，字字響亮，讀準字音，讀通課文。

　　3、師生交流，整理板書。

　　感激誰？為什么感激？（要求學生一次一次說清楚。）

　�。�1）第一次劉備——失望而回；

　�。�2）第二次劉備——怏怏而回；

　�。�3）第三次劉備——虛心求教；

　�。�4）諸  葛  亮——出山輔佐。

　　形成板書：

　�。�關羽  張飛 ）  —失望而回→

　　—怏怏而回→

　　劉備         —虛心求教→諸葛亮

　　↖出山輔佐↙

　　三、再讀文本，理清脈路

　　1、讀寫“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。

　　2、默讀課文，思考：同樣兩回都沒有遇到諸葛亮，為什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？

　　3、師生交流。

　　（1）第一次的“失望”是見不到人而失落；第二次“怏怏”是見不到人而失落，而且還有點不高興。無論從神色、心情上來看都是不一樣的。

　　（2）面對“失望”、“怏怏”時，劉備打算三訪諸葛亮，這時候關羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么？（關羽、張飛都不耐煩了。）劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么？（（恭恭敬敬）

　　四、三讀文本，質疑鋪墊

　　這一個不耐煩，那一個恭恭敬敬，同學們怎么看待？

　�。�1）三讀文本。（輕聲讀課文）

　�。�2）質疑鋪墊。

　　讀完課文后，你還發(fā)現(xiàn)了哪些疑問？

　　問題梳理，深讀鋪墊。

　　小結：閱讀的價值在于思考，思考的起點在于提問。