蘇教版四年級下冊教材共安排了7篇習(xí)作。它們是：
1.寫建議：春游活動去哪里好�？凑l理由講得最充分。可以配上插圖或附上照片。
2.寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)�？梢酝扑]一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。
3.寫自己的新發(fā)現(xiàn)： 在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？
4.圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)勛约旱目捶�，再寫下來�?/p>
5.寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。
6.選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認(rèn)識寫篇文章，題目自擬。
7.組織、參與一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求及本冊習(xí)作的安排，建議如下：
�。ㄒ唬┰诹�(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，密切關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
有調(diào)查顯示：小學(xué)生寫作素材的來源依次為家庭、學(xué)校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學(xué)校生活為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，因為他們的年齡尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現(xiàn)象做簡單評價，而且年級越低的小學(xué)生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進(jìn)行本學(xué)期的每一次習(xí)作之前，我們必須為學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習(xí)作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習(xí)作素材的能力和習(xí)慣。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作過渡的一項要求，也是不斷提高小學(xué)生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作提出了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴(kuò)大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。
大家知道，興趣、能力、習(xí)慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習(xí)作教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一�，F(xiàn)在的問題是：興趣、能力、習(xí)慣都是很難用計量的方法進(jìn)行定量測評的。所以，在本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，一定要通過對學(xué)生參與習(xí)作時的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習(xí)作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y評等方式，進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實和進(jìn)展情況進(jìn)行排隊摸底。比如，關(guān)于學(xué)生平時對習(xí)作興趣和習(xí)作潛能情況的觀察與分析；關(guān)于學(xué)生習(xí)作成果的統(tǒng)計分析；關(guān)于學(xué)生動筆熱情和能力的分析……
總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進(jìn)行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習(xí)作論成敗、論“英雄”。
�。ǘ┰诹�(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在“得心應(yīng)手”上狠下功夫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”這一定義的核心理念，可以用“得心應(yīng)手”加以概括。“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我”，既是“得心”的源頭，又是“得心”的渠道；“"進(jìn)行創(chuàng)造性表述”的實質(zhì)是從“得心”成果向“應(yīng)手”轉(zhuǎn)換的要求，而“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流”則是“應(yīng)手”所要達(dá)到的目標(biāo)。所以從某種意義上說，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生“得心應(yīng)手”的基本能力。結(jié)合本冊的習(xí)作，在落實這一核心理念上，我們覺得，尤其應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.要關(guān)注學(xué)生“得心”的渠道與儲備情況
俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。沒有了“米”而硬要“做飯”，就連“巧婦”也會感到為難的。習(xí)作不也是如此嗎？因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好“下鍋之米”--與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：習(xí)作“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活”，“留心觀察周圍的事物”，解決好習(xí)作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強(qiáng)化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習(xí)作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種“一對一”，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的“演練”。實踐告訴我們：那種未曾活動先布置習(xí)作任務(wù)的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習(xí)作素材也沒有得到多少。“帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能”。
2.要關(guān)注習(xí)作動機(jī)的誘發(fā)，要注意習(xí)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進(jìn)從“得心”向“應(yīng)手”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)定：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成“應(yīng)手”的成果。
怎樣做才能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化呢？首先是誘發(fā)習(xí)作動機(jī)的問題，然后是“寫什么”、“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的“樂于書面表達(dá)”的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的“教我寫”變成“我要寫”。
打開教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習(xí)作設(shè)計，篇篇都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與他們已有的生活經(jīng)驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗間的共振去引發(fā)他們的表達(dá)欲望�！读�(xí)作1》就這樣寫道：“春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來�？凑l理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結(jié)果，錢學(xué)亮和華健勇同學(xué)的建議被大家采納了。”你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究“去哪里好”的問題，并要求“先把自己的意見寫出來”，就是一個創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗具有相似性的生活情境去誘發(fā)習(xí)作動機(jī)的范例�？梢韵胍�，通過這樣的活動，學(xué)生們一定會對寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會產(chǎn)生“樂于書面表達(dá)”的內(nèi)在動機(jī)。
盡管每次習(xí)作的導(dǎo)語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達(dá)到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習(xí)作動機(jī)。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，變原來的“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。
寫什么？是在誘發(fā)強(qiáng)烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習(xí)作，大體采用了5種方式去激活學(xué)生的寫作儲備。
一是列舉法�！读�(xí)作2》、《習(xí)作5》都屬于這個類型。比如《習(xí)作2》的提示語就提出了“你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少”，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎?wù)履�？請你寫一篇推薦文章。這其中的“閱讀、表演、保健、禮儀等”，就列舉了可供學(xué)生選擇的項目。
二是提問法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問的：“你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？”
三是提示法。比如《習(xí)作4》中的“生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶�，再寫下來�?rdquo;
四是討論法。比如《習(xí)作6》中所說的“請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。”
五是體驗法。比如《習(xí)作7》中所要求的“組織一次體驗活動，”“把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。”
關(guān)于“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題，教材并沒有特別強(qiáng)調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫；可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達(dá)的“樣板文”。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。
(三）緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合
關(guān)注全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)的一個有機(jī)的組成部分，也必然要發(fā)揮它應(yīng)有的功能。大量的實踐業(yè)已證明：語文學(xué)習(xí)的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用�；诖�，在本冊習(xí)作教學(xué)的進(jìn)程中，我們必須認(rèn)真思考如何處理習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系的問題。
1.發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進(jìn)
從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內(nèi)化與積淀的過程，一一對應(yīng)、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。
蘇教版小學(xué)語文實驗教材的習(xí)作雖然是作為相對獨(dú)立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。就拿《習(xí)作1》來說吧，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ兜谝欢湫踊ā�、《古詩二首》的�?nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的“一對一”的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意課文對習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語、句子、章法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”
2.尋找習(xí)作與口語交際的相似性，處理好習(xí)作與口語交際的關(guān)系
本冊教材《練習(xí)1》中“口語交際”的內(nèi)容是“推薦或自我推薦”。而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗是可以遷移到習(xí)作中來的。
以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過的口語交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進(jìn)從口語交際向習(xí)作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機(jī)的聯(lián)系。
3.充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動帶來的動筆機(jī)會，讓學(xué)生在寫作實踐中提高寫作的本領(lǐng)。
實踐證明：語文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動筆的機(jī)會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機(jī)，讓學(xué)生在實踐中提高習(xí)作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。
教材是搞好教學(xué)活動的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺，但它同時又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點(diǎn)去進(jìn)行二度創(chuàng)造。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級下冊的習(xí)作教學(xué)一定能跨上一個新的臺階。
