蘇教版四年級下冊教材共安排了7篇習作。它們是：

　　1.寫建議：春游活動去哪里好。看誰理由講得最充分�？梢耘渖喜鍒D或附上照片。

　　2.寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學�？梢酝扑]一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。

　　3.寫自己的新發(fā)現(xiàn)： 在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？

　　4.圍繞著最近發(fā)生的一些值得關注的事情談談自己的看法，再寫下來。

　　5.寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。

　　6.選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關這個問題的信息，結合自己的認識寫篇文章，題目自擬。

　　7.組織、參與一次體驗活動，把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。

　　根據《語文課程標準》第二學段習作教學的要求及本冊習作的安排，建議如下：

　�。ㄒ唬┰诹曌鹘虒W的進程中，密切關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。

　　有調查顯示：小學生寫作素材的來源依次為家庭、學校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學校生活為學生習作素材的主要來源，因為他們的年齡尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現(xiàn)象做簡單評價，而且年級越低的小學生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進行本學期的每一次習作之前，我們必須為學生能夠在更大范圍內搜集習作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習作素材的能力和習慣。這是《語文課程標準》關于第二學段習作向第三學段習作過渡的一項要求，也是不斷提高小學生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。

　　《語文課程標準》對第二學段的習作提出了“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”的要求。因此，本學期的習作教學，不能死死盯住技術層面的操作，而是要在關注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關注學生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習慣的養(yǎng)成。

　　大家知道，興趣、能力、習慣都是內隱的非智力因素，是習作教學非常重要的目標之一。現(xiàn)在的問題是：興趣、能力、習慣都是很難用計量的方法進行定量測評的。所以，在本學期習作教學的進程中，一定要通過對學生參與習作時的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習作結果的觀察、統(tǒng)計，采用縱向對比和抽樣測評等方式，進行定性和定量相結合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實和進展情況進行排隊摸底。比如，關于學生平時對習作興趣和習作潛能情況的觀察與分析；關于學生習作成果的統(tǒng)計分析；關于學生動筆熱情和能力的分析……

　　總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進行綜合調研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學生的習作結果，更不能僅憑考卷上的一篇習作論成敗、論“英雄”。

　�。ǘ�）在習作教學的進程中，牢牢抓住習作的核心與關鍵，在“得心應手”上狠下功夫。

　　《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”這一定義的核心理念，可以用“得心應手”加以概括。“認識世界、認識自我”，既是“得心”的源頭，又是“得心”的渠道；“"進行創(chuàng)造性表述”的實質是從“得心”成果向“應手”轉換的要求，而“運用語言文字進行表達和交流”則是“應手”所要達到的目標。所以從某種意義上說，習作教學就是要培養(yǎng)學生“得心應手”的基本能力。結合本冊的習作，在落實這一核心理念上，我們覺得，尤其應該注意以下幾點：

　　1.要關注學生“得心”的渠道與儲備情況

　　俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。沒有了“米”而硬要“做飯”，就連“巧婦”也會感到為難的。習作不也是如此嗎？因此，習作之前，首先要準備好“下鍋之米”--與這次習作話題具有相似性的習作素材。正如《語文課程標準》所說：習作“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活”，“留心觀察周圍的事物”，解決好習作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴大學生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種“一對一”，為習作刻意安排的、帶有直接搜集習作素材任務的“演練”。實踐告訴我們：那種未曾活動先布置習作任務的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習作素材也沒有得到多少。“帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能”。

　　2.要關注習作動機的誘發(fā)，要注意習作關鍵環(huán)節(jié)的指導，促進從“得心”向“應手”的創(chuàng)造性轉化

　　《語文課程標準》認定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉化成“應手”的成果。

　　怎樣做才能促進這種轉化呢？首先是誘發(fā)習作動機的問題，然后是“寫什么”、“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題�！墩Z文課程標準》關于第二學段習作要求中所說的“樂于書面表達”的關鍵，就在于如何誘發(fā)學生的習作動機，把習作變成他們的一種需要，從原來的“教我寫”變成“我要寫”。

　　打開教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習作設計，篇篇都為學生創(chuàng)設了一個與他們已有的生活經驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設情境與學生已有生活經驗間的共振去引發(fā)他們的表達欲望�！读曌�1》就這樣寫道：“春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來�？凑l理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結果，錢學亮和華健勇同學的建議被大家采納了。”你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究“去哪里好”的問題，并要求“先把自己的意見寫出來”，就是一個創(chuàng)設與學生已有經驗具有相似性的生活情境去誘發(fā)習作動機的范例�？梢韵胍姡�通過這樣的活動，學生們一定會對寫好春游的建議產生濃厚的興趣，一定會產生“樂于書面表達”的內在動機。

　　盡管每次習作的導語不盡相同，內容也有很大差異，但所要達到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習作動機。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設交際情境的活動，從而引發(fā)學生內在的寫作動機，變原來的“要我寫”為“我要寫”，讓學生在不知不覺之中進入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。

　　寫什么？是在誘發(fā)強烈的習作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習作，大體采用了5種方式去激活學生的寫作儲備。

　　一是列舉法�！读曌�2》、《習作5》都屬于這個類型。比如《習作2》的提示語就提出了“你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學一定不少”，那些同學能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎章呢？請你寫一篇推薦文章。這其中的“閱讀、表演、保健、禮儀等”，就列舉了可供學生選擇的項目。

　　二是提問法。比如《習作3》就是這樣設問的：“你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？”

　　三是提示法。比如《習作4》中的“生活中經常發(fā)生一些事情，值得我們去關注，請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談談看法，再寫下來。”

　　四是討論法。比如《習作6》中所說的“請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。”

　　五是體驗法。比如《習作7》中所要求的“組織一次體驗活動，”“把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。”

　　關于“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題，教材并沒有特別強調，采用的是在每一次習作中出示一篇或兩篇與學生習作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學生：這一次習作可以這樣寫；可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。小學生的習作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。

　　(三）緊緊抓住習作與閱讀、口語交際、綜合性學習內在的相似聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合

　　關注全體學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習作作為語文學習的一個有機的組成部分，也必然要發(fā)揮它應有的功能。大量的實踐業(yè)已證明：語文學習的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關系，才能真正發(fā)揮它應有的作用�；�于此，在本冊習作教學的進程中，我們必須認真思考如何處理習作教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習關系的問題。

　　1.發(fā)現(xiàn)習作與閱讀課文內在的相似聯(lián)系，力求習作與閱讀相互促進

　　從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內化與積淀的過程，一一對應、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習作之間內在的相似聯(lián)系，逐步實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。

　　蘇教版小學語文實驗教材的習作雖然是作為相對獨立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內在的相似聯(lián)系。就拿《習作1》來說吧，教材之所以把這次習作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們去植樹》、《第一朵杏花》、《古詩二首》的內容有關。當然，這種相關或聯(lián)系不是簡單的“一對一”的聯(lián)系，而是宏觀的、內在的。所以，在進行閱讀教學時，要注意課文對習作的引領作用；在進行習作教學時，要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學生注意在自己的習作中運用課文中學到的詞語、句子、章法。正如《語文課程標準》所要求的那樣：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”

　　2.尋找習作與口語交際的相似性，處理好習作與口語交際的關系

　　本冊教材《練習1》中“口語交際”的內容是“推薦或自我推薦”。而《習作2》恰恰就是要學生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學。應該說，這兩項練習具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經驗是可以遷移到習作中來的。

　　以上的例子告訴我們：在學生已經進行過的口語交際的練習中，有許多是與本學期的習作具有這樣或那樣的內在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習作的正向遷移。其關鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機的聯(lián)系。

　　3.充分利用綜合性學習、探究性活動帶來的動筆機會，讓學生在寫作實踐中提高寫作的本領。

　　實踐證明：語文綜合性學習以及探究性活動的開展，能夠給學生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

　　教材是搞好教學活動的重要資源，是提高教學效益的重要平臺，但它同時又需要我們去開發(fā)，需要我們以此為基點去進行二度創(chuàng)造。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標準》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級下冊的習作教學一定能跨上一個新的臺階。