一、 教學(xué)背景。

　　本文采用的是動靜結(jié)合、視聽結(jié)合的寫法。寫小燕子既有靜態(tài)的描摹，如第一自然段寫他的外型，第四自然段他們的棲息，也有動態(tài)的刻畫，如第三自然段他們的飛行；不僅寫人的感受，如各種色彩形態(tài)的描寫，還寫人的聽覺感受，如燕子發(fā)出的“唧”的叫聲，這樣不僅把小燕子寫的豐滿而不單調(diào)，也給人留下鮮活的印象。

　　二、教學(xué)片段。

　　師：小燕子為春光增添什么生機(jī)呢？（學(xué)生默讀第三段）

　　師：燕子是怎么飛行的？畫出文章當(dāng)中描寫燕子飛行的句子。

　　生：燕子斜著身子在天空中掠過。

　　生：有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊，有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。

　　師：請大家快速讀這一段，把你認(rèn)為寫的好得詞語圈出來。并說出理由。

　�。▽W(xué)生讀）

　　生：“掠”寫出了燕子飛行的速度很快。

　　生：表現(xiàn)出了燕子飛行時輕快靈活。

　　生：“沾”寫出了燕子尾尖輕輕點(diǎn)了一下水面。

　　師：你能把“掠”和“沾”換成其他的詞嗎？

　　生：“飛”。

　　生：“貼”。

　　師：有原來的恰當(dāng)嗎？讀一讀。

　　生：沒有，因?yàn)?ldquo;飛”不能說明燕子輕快靈活。

　　生：不能說明燕子飛的速度快。

　　生：“貼”字表現(xiàn)接觸的面積大，不恰當(dāng)。

　　師：這一段寫出了燕子什么樣的特點(diǎn)？

　　生：飛行速度快。

　　師：哪位同學(xué)能讀讀這一段，讀出它的靈巧和輕快呢？

　　生：個別試讀。

　　師：指導(dǎo)朗讀：抓住“斜著”、“掠過”、“唧”等字詞，體現(xiàn)出燕子的靈巧和輕快。

　　生：比比誰讀的好。

　　生：齊讀。

　　三、教學(xué)反思。

　　這篇文章通過準(zhǔn)確的動詞讓讀者從字里行間體會到燕子的特點(diǎn)。

　　在教學(xué)時讓學(xué)生反復(fù)的朗讀文中體現(xiàn)燕子飛行的特點(diǎn)語句，不僅可以讓學(xué)生感受到燕子的靈巧和輕快，更能讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動、形象。

　　《燕子》不僅是一篇生動活潑的課文，更是一篇優(yōu)秀的寫作范文，如果在上這一課時把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)聯(lián)系的更緊密一些，能讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟到寫物時應(yīng)該抓住特點(diǎn)來進(jìn)行描寫的話。這樣將更能體現(xiàn)這一篇文章的價值。