一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請(qǐng)大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
【運(yùn)用對(duì)比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運(yùn)用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識(shí)相比較，啟發(fā)思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學(xué)習(xí)效率。】
二、新授
1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個(gè)小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
【讀書一定要有一個(gè)明確的要求，這樣，學(xué)生才能在讀中有所得，在讀中有所悟�！�
�。�2）讀完這一段，你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察��？（學(xué)生說：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
【學(xué)生在這里出現(xiàn)回答與教師的意圖有誤差現(xiàn)象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時(shí)還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”。】
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個(gè)片斷
【讓學(xué)生從詞語(yǔ)中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】
4.請(qǐng)大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻��？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會(huì)怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
【教師讓學(xué)生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質(zhì)�！�
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們?cè)賮淼阶x讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
【學(xué)生評(píng)議的方法在這里進(jìn)行了運(yùn)用。評(píng)議是學(xué)生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時(shí)也是為了提高自己欣賞能力的一種形式。】
【13-17小節(jié)是人物對(duì)話部分。對(duì)話是人物內(nèi)心思想的一種外在表現(xiàn)，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語(yǔ)來進(jìn)行一定的訓(xùn)練�！�
6.老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊？
�。�1）他僅僅記下來的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
【扣住關(guān)鍵字詞來理解文本的內(nèi)容。讀時(shí)要有一個(gè)反復(fù)的提升，要螺旋式的提高�！�
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
【教師用多種呈現(xiàn)形式表現(xiàn)人物品質(zhì)，這同時(shí)也告訴學(xué)生文本表現(xiàn)的另外一種方式，從而養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和表達(dá)方法。建議：可以先讓學(xué)生看一看輔助材料，再讓學(xué)生去體會(huì)問題�！�
8.讓我們?cè)賮碜x讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來讀
（2）讓我們帶著……的感受來讀
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀
【文本與感悟的結(jié)合】
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹�，�?duì)他的熱愛。
�。�1）齊讀
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說嗎？請(qǐng)大家寫下來，好嗎？
學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
【文本是作者的文本，文本是學(xué)生感知的文本，所以教師運(yùn)用了多種形式來最終呈現(xiàn)“敬佩之情”。】
【所有的意見僅僅是本人的一點(diǎn)感受，僅供參考！時(shí)間匆促?zèng)]有來得及細(xì)細(xì)品味，如有不妥之處，還請(qǐng)大家多多幫助�！�
