教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，練習(xí)分角色朗讀，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時(shí)候開嗎？

　　2、 板書課題，齊讀。

　　二、基礎(chǔ)性診斷與矯治：

　　1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、診斷與矯治：

　�。�1） 出示生詞，矯正字音。

　�。�2） 指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

　　3、默讀課文，要求：

　　課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？

　　三、優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治：

　　1、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1——5段）：

　�。�1） 自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？哪些地方不明白？

　　（2） 討論。

　�。�3）出示：

　　“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來(lái)”“習(xí)慣地”你體會(huì)到什么？

　�。�4）小組合作練讀第1——5段。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。

　�。�5） 指名練讀。

　　2、學(xué)習(xí)課文第二部分（學(xué)習(xí)第6——15自然段）

　�。�1） 師：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優(yōu)美生動(dòng)的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。

　�。�2）． 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。齊讀

　　（3） 讀7——14自然段，想想是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。

　　出示：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。”竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說(shuō)：“是。”

　�、僭僮x，討論，歸納：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

　�、谧x第三遍，讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。

　�、鄯纸巧�朗讀：一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑�，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。

　�。�4）小孩子和竺爺爺為什么高興？

　�。�5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？

　　出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”指導(dǎo)朗讀

　�。�6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？ [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

　�。�7）指導(dǎo)朗讀

　　3、學(xué)習(xí)第16自然段。

　�。�1） 出示：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。

　�。�2） 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？ （3） 指導(dǎo)朗讀

　　（4） 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？

　�。�5） 小結(jié)：竺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

　�。�6） 再讀體會(huì)。

　　四、發(fā)展性診斷練習(xí)：

　　1 有感情地朗讀課文。

　　2 總結(jié)。

　　3 學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？

　　五、學(xué)習(xí)生字。