《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
�。�“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機(jī)的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因?yàn)樗枥L了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機(jī)。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生4：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時(shí)間比作飛箭，寫出了時(shí)間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學(xué)生揣摩體會，一次很好的語言文字訓(xùn)練機(jī)會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機(jī)動情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”
學(xué)生讀：“什么事情�。�”
師：此刻竺爺爺問話時(shí)的語氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時(shí)心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時(shí)竺爺爺問（生讀：什么時(shí)候？）
�。ㄉx得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時(shí)候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對話，說說此時(shí)他們語氣或說話時(shí)的心情。
生1：竺爺爺問話時(shí)特別驚喜，小孩回答時(shí)特別激動。
生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時(shí)他說話時(shí)的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因?yàn)樗谂翁昧恕?/p>
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅(jiān)定地回答，一臉的嚴(yán)肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
（這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，下面你們學(xué)著第一段對話描寫的形式，把提示語補(bǔ)充進(jìn)去，直接寫在對話的后面，當(dāng)然也可以寫在前面。
1、學(xué)生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報(bào)填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時(shí)加提示語得心應(yīng)手。
師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募优c欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報(bào)交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。
