授課內(nèi)容：蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》，請(qǐng)齊讀課題。初讀了課文你們知道了什么內(nèi)容？
生：我了解到了阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的。
二、體會(huì)阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的
過(guò)度：在人們的印象中，沙漠中沒(méi)有綠色，沒(méi)有生命，很難讓人聯(lián)想到美，可在阿聯(lián)酋卻有一個(gè)美麗的城市迪拜，那里充滿了生命。這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2—6自然段。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生自由答
師：能通過(guò)讀告訴大家嗎？
�。ㄉ杂衫首x第二節(jié)，后指名讀）
過(guò)度：請(qǐng)自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸�？蛇呑x邊畫。
出示句子：阿聯(lián)酋的朋友告訴我們，這里的每一棵小樹(shù)，每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的�？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。
師：在我國(guó)農(nóng)培養(yǎng)一個(gè)孩子至少需要兩萬(wàn)元。照這樣計(jì)算，建造一個(gè)中心公園需要多少錢？（圖示）
師：請(qǐng)看圖，你估算一下建造一個(gè)這樣的中心公園需要多少錢？
生自由回答。
師：這么多錢都花在什么地方去了呢？
生自讀第三自然段，思考以上問(wèn)題，后回答：①買土；②建得漂亮。
師：那里的水是怎么樣的？土是怎么樣式？ “縱橫交錯(cuò)的水管”是怎樣？誰(shuí)能畫一畫？
生畫（水管圖）
師：真棒。讀出有關(guān)句子
生讀文，齊讀，個(gè)讀讀出“縱橫交錯(cuò)”。
生再齊讀。
師：生活中何物像“縱橫交錯(cuò)的水管”？
生：電線、立交橋-----
師：請(qǐng)用“縱橫交錯(cuò)”說(shuō)一句話。
生：小區(qū)里的電線縱橫交錯(cuò)。
生：南大立交橋縱橫交錯(cuò)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什么印象？
生答。
師 ：你想不想到那里看一看？師放幻燈片！
:
師:練讀第②，讀出美！
指名讀！齊讀③—⑥
師讀“呼……風(fēng)來(lái)了……”生當(dāng)小草、小花，閉眼想象，
師：你此時(shí)最想做什么？
生：洗澡。
師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時(shí)心里如何？想對(duì)園林工人說(shuō)什么？
生說(shuō)：謝謝你們
師：請(qǐng)自讀課文，讀出心里感受！
生自由讀后指名讀，再后評(píng)價(jià)，再讀。
三、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w會(huì)
師：請(qǐng)默讀全文，思考：阿聯(lián)酋人民哪一點(diǎn)給你印象最深？生自由讀全文，后自由說(shuō)。
四、總結(jié)全文
師：阿聯(lián)酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍布綠洲，他們創(chuàng)造了奇跡。
評(píng) 課
夏竟文主任：先請(qǐng)授課教師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。
鄭英姿老師：我的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。為了讓學(xué)生真正的感受出阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，我抓住了文章的重點(diǎn)句子來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在通過(guò)誦讀體驗(yàn)情感，通過(guò)讀讓學(xué)生去感悟，懂得熱愛(ài)環(huán)境，熱愛(ài)大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)和能力。
樊麗琴老師：我先提個(gè)問(wèn)題：鄭老師為什么先學(xué)第③段？
鄭英姿老師：我是順著學(xué)生的思路講下去的，我的教案不是這樣設(shè)計(jì)的……
樊麗琴老師：是隨機(jī)的。
夏主任：請(qǐng)各位老師說(shuō)說(shuō)自己的看法。
傅琴老師：授課老師精心地設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，注重了人文性與工具性的統(tǒng)一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說(shuō)、聽(tīng)的訓(xùn)練，如理解“縱橫交錯(cuò)”，能結(jié)合生活，先畫后說(shuō)；人文性方面鄭老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，如教師感情朗讀“漫無(wú)風(fēng)沙……，園樓工人來(lái)了……”，學(xué)生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學(xué)生獨(dú)特的情感的體驗(yàn)，指導(dǎo)朗讀不到位，教師把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。如文中“不，不”處，老師強(qiáng)調(diào)讀重，但我們要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學(xué)環(huán)節(jié)為：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變?yōu)椋耗x——圖文——交流？這樣，先有圖文的感悟再交流，學(xué)生情感的體驗(yàn)更深刻些！再如改“！”處，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生并不知道為什么教師這樣做！
莊才卓教師：優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)了人文的關(guān)懷。缺點(diǎn)，教態(tài)不嚴(yán)肅，實(shí)物投影的細(xì)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)，寫字教學(xué)法要落實(shí)指導(dǎo)寫字。
林志士老師：鄭老師的亮點(diǎn)，很注重學(xué)生的互相評(píng)價(jià)。不足之處：對(duì)優(yōu)生關(guān)注過(guò)重，如某個(gè)優(yōu)生回答問(wèn)題達(dá)6處，而某些學(xué)生卻一次都不回答。關(guān)注每一位學(xué)生，是新課程的基本理念。
郝艷群老師：這節(jié)課給我的感覺(jué)是自然、真實(shí)，教學(xué)效果比較明顯。一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？鄭老師作了不少努力，感受很深。
鄭老師的課強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，有所感悟，有所體驗(yàn)。比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀，能讓學(xué)生走進(jìn)文本又跳出文本，這種做法是對(duì)的，但效果不是明顯。教師的提問(wèn)有些瑣碎，能否構(gòu)進(jìn)一個(gè)中心，進(jìn)而發(fā)散出去，讓學(xué)生有所感悟、有所體驗(yàn)。如“沙漠”是怎樣的？學(xué)生是否有深刻的體驗(yàn)？“培育一棵小話小樹(shù)如同培養(yǎng)一個(gè)孩子”，是否挖掘深透些？ “培養(yǎng)孩子”不僅需要經(jīng)費(fèi)，還有精神、情感等。語(yǔ)文課要訓(xùn)練學(xué)生的思維、情感、感悟等，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)……
林伊靜老師：這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)以上老師都說(shuō)了，我不再重復(fù)。我提兩點(diǎn)引起注意的問(wèn)題：第一：改“！”處，為什么要改？讓學(xué)生自覺(jué)接收“愛(ài)護(hù)花草”是否做到位？學(xué)生是否認(rèn)識(shí)“花草樹(shù)木”對(duì)改變環(huán)境的重要性？第二，教師講課的容量太多，什么都講，沖淡了主題。
夏竟文主任：我總的說(shuō)三點(diǎn)感受：
�、僬Z(yǔ)文教學(xué)，傷其十指不如斷其一指。我們授課不能面面俱到，強(qiáng)調(diào)一堂課解決一個(gè)問(wèn)題。
② 這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：第一，是生成的課，俗話說(shuō)“計(jì)劃快不比變化快”，依拐仗走路就走不遠(yuǎn)。授課教師基本功很扎實(shí)，很注意學(xué)生能力的培養(yǎng)；第二，把握了語(yǔ)文課的精隨-----讀，但存在問(wèn)題，如何通過(guò)讀讓學(xué)生感悟文本呢？這是值得探究的；第三，課堂實(shí)在、實(shí)用。“學(xué)生互動(dòng)”很好，積極性、主動(dòng)性都很高，不是像其他的公開(kāi)課那樣無(wú)度“互動(dòng)”。第四、每位老師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要有自己的教學(xué)思想。
�、鄣谝�，情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)到位，事半功倍。“海南、沙漠”有天壤之別，如何讓海南的孩子理解沙漠？創(chuàng)設(shè)到位了嗎？第二，鼓勵(lì)一本多解，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)某些問(wèn)題的理解，不要怕與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致。對(duì)文本的理解，只要不背離文本，如何理解都行。
