授課內(nèi)容：蘇教版四年級語文教材
一、復(fù)習導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《沙漠中的綠洲》，請齊讀課題。初讀了課文你們知道了什么內(nèi)容？
生：我了解到了阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的。
二、體會阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草的
過度：在人們的印象中，沙漠中沒有綠色，沒有生命，很難讓人聯(lián)想到美，可在阿聯(lián)酋卻有一個美麗的城市迪拜，那里充滿了生命。這是為什么？請同學(xué)們自由朗讀第2—6自然段。
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師：誰來說說？
生自由答
師：能通過讀告訴大家嗎？
（生自由朗讀第二節(jié)，后指名讀）
過度：請自由讀一讀第三自然段，看看哪些句子給你留下了深刻的印象或讓你深有感觸�？蛇呑x邊畫。
出示句子：阿聯(lián)酋的朋友告訴我們，這里的每一棵小樹，每一棵小草，都是國家花很大的代價培植的。可以毫不夸張的說，在這里，培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子。
師：在我國農(nóng)培養(yǎng)一個孩子至少需要兩萬元。照這樣計算，建造一個中心公園需要多少錢？（圖示）
師：請看圖，你估算一下建造一個這樣的中心公園需要多少錢？
生自由回答。
師：這么多錢都花在什么地方去了呢？
生自讀第三自然段，思考以上問題，后回答：①買土；②建得漂亮。
師：那里的水是怎么樣的？土是怎么樣式？ “縱橫交錯的水管”是怎樣？誰能畫一畫？
生畫（水管圖）
師：真棒。讀出有關(guān)句子
生讀文，齊讀，個讀讀出“縱橫交錯”。
生再齊讀。
師：生活中何物像“縱橫交錯的水管”？
生：電線、立交橋-----
師：請用“縱橫交錯”說一句話。
生：小區(qū)里的電線縱橫交錯。
生：南大立交橋縱橫交錯。
指導(dǎo)朗讀第三自然段，思考：迪拜給你留下什么印象？
生答。
師 ：你想不想到那里看一看？師放幻燈片！
:
師:練讀第②，讀出美！
指名讀！齊讀③—⑥
師讀“呼……風來了……”生當小草、小花，閉眼想象，
師：你此時最想做什么？
生：洗澡。
師：我拉出水管給你們這些小花小草洗澡了……你這時心里如何？想對園林工人說什么？
生說：謝謝你們
師：請自讀課文，讀出心里感受！
生自由讀后指名讀，再后評價，再讀。
三、聯(lián)系實際，談?wù)勼w會
師：請默讀全文，思考：阿聯(lián)酋人民哪一點給你印象最深？生自由讀全文，后自由說。
四、總結(jié)全文
師：阿聯(lián)酋人民真了不起，他們用心血、智慧、勤勞培植出這樣美麗的花草，讓茫茫沙漠遍布綠洲，他們創(chuàng)造了奇跡。
評 課
夏竟文主任：先請授課教師說教學(xué)設(shè)計意圖。
鄭英姿老師：我的教學(xué)設(shè)計的理念是：積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，圍繞文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。為了讓學(xué)生真正的感受出阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造良好的生存環(huán)境的壯舉，我抓住了文章的重點句子來加強訓(xùn)練，讓學(xué)生在通過誦讀體驗情感，通過讀讓學(xué)生去感悟，懂得熱愛環(huán)境，熱愛大自然。另外，我還收集沙漠荒涼的圖片、城市美景的圖片，讓學(xué)生在自主探究中獲得知識和能力。
樊麗琴老師：我先提個問題：鄭老師為什么先學(xué)第③段？
鄭英姿老師：我是順著學(xué)生的思路講下去的，我的教案不是這樣設(shè)計的……
樊麗琴老師：是隨機的。
夏主任：請各位老師說說自己的看法。
傅琴老師：授課老師精心地設(shè)計了教學(xué)過程，注重了人文性與工具性的統(tǒng)一，鄭老師在工具性方面比較注重讀、說、聽的訓(xùn)練，如理解“縱橫交錯”，能結(jié)合生活，先畫后說；人文性方面鄭老師注重了情境的創(chuàng)設(shè)，如教師感情朗讀“漫無風沙……，園樓工人來了……”，學(xué)生閉上眼想象情景等。不足之處，不重視學(xué)生獨特的情感的體驗，指導(dǎo)朗讀不到位，教師把自己的感受強加給學(xué)生。如文中“不，不”處，老師強調(diào)讀重，但我們要強調(diào)個性化閱讀，理解不同，不一定重讀。某教學(xué)環(huán)節(jié)為：默讀——交流——圖文，不太合理，是否可變?yōu)椋耗x——圖文——交流？這樣，先有圖文的感悟再交流，學(xué)生情感的體驗更深刻些！再如改“！”處，是教師強加給學(xué)生的，學(xué)生并不知道為什么教師這樣做！
莊才卓教師：優(yōu)點，對學(xué)生體現(xiàn)了人文的關(guān)懷。缺點，教態(tài)不嚴肅，實物投影的細節(jié)應(yīng)加強，寫字教學(xué)法要落實指導(dǎo)寫字。
林志士老師：鄭老師的亮點，很注重學(xué)生的互相評價。不足之處：對優(yōu)生關(guān)注過重，如某個優(yōu)生回答問題達6處，而某些學(xué)生卻一次都不回答。關(guān)注每一位學(xué)生，是新課程的基本理念。
郝艷群老師：這節(jié)課給我的感覺是自然、真實，教學(xué)效果比較明顯。一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習？鄭老師作了不少努力，感受很深。
鄭老師的課強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習，有所感悟，有所體驗。比較強調(diào)學(xué)生的讀，能讓學(xué)生走進文本又跳出文本，這種做法是對的，但效果不是明顯。教師的提問有些瑣碎，能否構(gòu)進一個中心，進而發(fā)散出去，讓學(xué)生有所感悟、有所體驗。如“沙漠”是怎樣的？學(xué)生是否有深刻的體驗？“培育一棵小話小樹如同培養(yǎng)一個孩子”，是否挖掘深透些？ “培養(yǎng)孩子”不僅需要經(jīng)費，還有精神、情感等。語文課要訓(xùn)練學(xué)生的思維、情感、感悟等，要找準切入點……
林伊靜老師：這節(jié)課的優(yōu)點以上老師都說了，我不再重復(fù)。我提兩點引起注意的問題：第一：改“！”處，為什么要改？讓學(xué)生自覺接收“愛護花草”是否做到位？學(xué)生是否認識“花草樹木”對改變環(huán)境的重要性？第二，教師講課的容量太多，什么都講，沖淡了主題。
夏竟文主任：我總的說三點感受：
①語文教學(xué)，傷其十指不如斷其一指。我們授課不能面面俱到，強調(diào)一堂課解決一個問題。
�、� 這節(jié)課的優(yōu)點：第一，是生成的課，俗話說“計劃快不比變化快”，依拐仗走路就走不遠。授課教師基本功很扎實，很注意學(xué)生能力的培養(yǎng)；第二，把握了語文課的精隨-----讀，但存在問題，如何通過讀讓學(xué)生感悟文本呢？這是值得探究的；第三，課堂實在、實用。“學(xué)生互動”很好，積極性、主動性都很高，不是像其他的公開課那樣無度“互動”。第四、每位老師要形成自己的教學(xué)風格，要有自己的教學(xué)思想。
�、鄣谝�，情境創(chuàng)設(shè)的問題，創(chuàng)設(shè)到位，事半功倍。“海南、沙漠”有天壤之別，如何讓海南的孩子理解沙漠？創(chuàng)設(shè)到位了嗎？第二，鼓勵一本多解，珍惜學(xué)生的獨特體驗。對某些問題的理解，不要怕與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致。對文本的理解，只要不背離文本，如何理解都行。
