1.我寫一個生字，“葬”，認識嗎？認識的讀一下

　�。�1）指名讀――齊讀

　�。�2）你怎么認識的？（我通過預習認識的）

　　你是今天才認識的嗎？（學生：這個字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學語文，真了不起

　　2.下面我們組個詞語。“板書：葬禮”

　�。�1）知道葬禮是什么意思嗎？

　�。�2）師生交流

　　【引導學生進行認字。許多的知識學生因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發(fā)學生的認知。】

　　3.老師再寫一個詞語“特殊”

　�。�1）這個詞語在文章中是個生詞，會讀的，齊讀

　�。�2）齊讀“特殊”、葬禮

　�。�3）再讀課題

　　4.看到這個課題你們有什么問題？

　�。�1）有問題非常好，打開書看看能不能通過讀書來解決？

　�。�2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會有一些生字大家不認識，所以請大家可以看看書后的生字表或者問問同學問問老師，爭取把課文讀得正確流利。

　　【以課題入手，讓學生學會分析，學會去質(zhì)疑�！�

　　二、新授

　　1.學生初讀課文。

　　2.剛才有問題想問的，后來有人解決的？

　�。�1）學生說：一開始我的問題是為什么是特殊的葬禮？

　　學生說這個葬禮為一條瀑布舉行的

　　還有原因嗎？（巴西的總統(tǒng)在主持這個葬禮）

　　說它特殊還有一個原因，這個葬禮的意義。

　　特殊的理由是

　　（2）學生說：我的問題是這個葬禮為誰主持的？

　�。�3）出示“塞特凱達斯”

　　指名讀――齊讀

　　出示“菲格雷特”

　�。�4）小結(jié)：

　　【外國的一些名稱，只是翻譯的時候有所區(qū)別，讀準就可以，教師在這里說到要讀得“像”，我個人認為不存在“像”與“不像”的提法�！�

　　3.老師請大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒有浮現(xiàn)什么畫面，浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　�。�1）學生說：人們十分傷感地為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮的場面

　　學生說：過去的塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀的景象。

　　學生：現(xiàn)在的瀑布的樣子

　　學生：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮。

　�。�2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來飄去。

　　教師板書：

　　一幅是昔日的塞特凱達斯瀑布教師板書：昔日

　　一幅是現(xiàn)在的瀑布的樣子 板書：今朝

　　【對于瀑布的以前的樣子是一個難點，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進行認識的，教師在這里運用了“想象”，但是應該讓學生去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于學生的腦海，是否有些勉強？】

　　4.請同學們認真地讀讀第三小節(jié)，想想在你心中塞特凱達斯瀑布究竟是怎樣的一個瀑布。

　�。�1）師生交流

　　學生說；氣勢磅礴的瀑布（教師點評）

　　學生說：令游客流連忘返的瀑布（教師點評）

　　你能不能通過你的朗讀把這個令人流連忘返的感覺給讀出來。

　　課件出示：圖文結(jié)合

　　還有水能讀讀

　　（2）在你心中還是一條什么樣的瀑布？

　　學生說：“龐大”的瀑布

　　請你讀――指導朗讀

　�。�3）在我心目中這時一條氣勢很大的瀑布。

　　指名讀

　　還有哪個同學通過朗讀讓我們感受瀑布的咆哮？

　　再指名讀

　　（4）這是一條滔滔不絕地瀑布。

　　指名讀（讀出滔滔不絕的感覺）

　�。�5）這是一條一瀉千里的瀑布

　　指名讀――指導朗讀

　　【教師抓住各個角度去理解“昔日”瀑布的形態(tài)、聲音……用意是讓學生能夠多角度地發(fā)展自己的語言。當然，教師不能忘記所得的最終要注意文本的充分利用。】

　　5.在這個段落中，哪一個詞語最能概括這條瀑布？

　�。�1）學生說：咆哮

　　（2）學生；雄偉壯觀

　�。�3）正因為它是咆哮的，令人流連忘返的，所以說它是雄偉壯觀的。

　�。�4）教書板書：雄偉壯觀

　�。�5）想不祥看看這雄偉壯觀的場面？課件出示

　�。�6）想說什么嗎？不要說，咱們讀出來這雄偉壯觀的景象。

　�。�7）齊讀課文第三自然段

　　（8）讓我們再來看看這條瀑布，回味一下描寫的語言，想想你們會怎樣贊美它呢？

　　學生：此景只因天上有，人間哪得幾回聞

　　【這里教師引導學生對“雄偉壯觀”的理解有了一個深層次的探索�！�

　　6.請大家讀讀課文，猜猜看老師想問什么問題？

　�。�1）學生自讀課文

　　【讓學生“猜”教師的提問，主要是想讓學生自我去提疑，然后去思考，最終達到解決問題的能力。但是教師在操作的過程中，沒有準確地利用好這點資源，在語言的表述上還應該有一個“修整”的過程。】

　�。�2）理解奄奄一息

　�。�3）塞特凱達斯瀑布變成奄奄一息的原因是什么？

　　7.請大家默讀第四小節(jié)，看看原因到底是什么？

　　（1）學生自讀課文

　�。�2）學生：瀑布周圍的工廠浪費水資源，沿河兩岸的森林被砍伐了。

　�。�3）學生說：老師可能會問，游客們再次來到這里會不會還會流連忘返？

　　看一下書就知道了，思考思考就知道了！

　�。�4）學生說；游客們看見現(xiàn)在的瀑布的樣子，它的心里會怎樣想？

　　瀑布可能說些什么？寫下來，寫在書上的空白處。

　　師生交流

　　學生說：你們這些浪費我的人會遭到報應的

　　學生說：真是今世不如往日，人們隨意砍伐數(shù)目，使我想生命垂危的老人就快消亡了。

　　學生說：人類應該保護我才對，我給人類帶來了歡樂，可人們……

　�。�5）想不想看看現(xiàn)在的畫面。（課件出示）

　　現(xiàn)在想說些什么呢？

　　學生說：你們將來的命運會和我一樣悲慘

　�。�6）同學們剛才猜的問題都是對的，大家不但會問問題，而且會解決問題真了不起。

　　三、下課

　　【教師的整個設計是清晰明了的，用意也是清晰的。我個人有以下幾點思考：1、教師的上課語言是否過于隨意了？不夠嚴謹？2、整個教學過程中，對于“重點、難點”的目的在教學的過程中是否還應再明確些？3、有好的教學設計（如“猜”問題），是否可以做得更精致些？】