1.我寫一個(gè)生字，“葬”，認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)的讀一下

　�。�1）指名讀――齊讀

　　（2）你怎么認(rèn)識(shí)的？（我通過預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)的）

　　你是今天才認(rèn)識(shí)的嗎？（學(xué)生：這個(gè)字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學(xué)語文，真了不起

　　2.下面我們組個(gè)詞語。“板書：葬禮”

　�。�1）知道葬禮是什么意思嗎？

　�。�2）師生交流

　　【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字。許多的知識(shí)學(xué)生因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知�！�

　　3.老師再寫一個(gè)詞語“特殊”

　　（1）這個(gè)詞語在文章中是個(gè)生詞，會(huì)讀的，齊讀

　　（2）齊讀“特殊”、葬禮

　　（3）再讀課題

　　4.看到這個(gè)課題你們有什么問題？

　�。�1）有問題非常好，打開書看看能不能通過讀書來解決？

　�。�2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會(huì)有一些生字大家不認(rèn)識(shí)，所以請大家可以看看書后的生字表或者問問同學(xué)問問老師，爭取把課文讀得正確流利。

　　【以課題入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑�！�

　　二、新授

　　1.學(xué)生初讀課文。

　　2.剛才有問題想問的，后來有人解決的？

　�。�1）學(xué)生說：一開始我的問題是為什么是特殊的葬禮？

　　學(xué)生說這個(gè)葬禮為一條瀑布舉行的

　　還有原因嗎？（巴西的總統(tǒng)在主持這個(gè)葬禮）

　　說它特殊還有一個(gè)原因，這個(gè)葬禮的意義。

　　特殊的理由是

　　（2）學(xué)生說：我的問題是這個(gè)葬禮為誰主持的？

　�。�3）出示“塞特凱達(dá)斯”

　　指名讀――齊讀

　　出示“菲格雷特”

　�。�4）小結(jié)：

　　【外國的一些名稱，只是翻譯的時(shí)候有所區(qū)別，讀準(zhǔn)就可以，教師在這里說到要讀得“像”，我個(gè)人認(rèn)為不存在“像”與“不像”的提法�！�

　　3.老師請大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒有浮現(xiàn)什么畫面，浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

　�。�1）學(xué)生說：人們十分傷感地為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮的場面

　　學(xué)生說：過去的塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的景象。

　　學(xué)生：現(xiàn)在的瀑布的樣子

　　學(xué)生：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮。

　　（2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來飄去。

　　教師板書：

　　一幅是昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布教師板書：昔日

　　一幅是現(xiàn)在的瀑布的樣子 板書：今朝

　　【對于瀑布的以前的樣子是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，教師在這里運(yùn)用了“想象”，但是應(yīng)該讓學(xué)生去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于學(xué)生的腦海，是否有些勉強(qiáng)？】

　　4.請同學(xué)們認(rèn)真地讀讀第三小節(jié)，想想在你心中塞特凱達(dá)斯瀑布究竟是怎樣的一個(gè)瀑布。

　�。�1）師生交流

　　學(xué)生說；氣勢磅礴的瀑布（教師點(diǎn)評(píng)）

　　學(xué)生說：令游客流連忘返的瀑布（教師點(diǎn)評(píng)）

　　你能不能通過你的朗讀把這個(gè)令人流連忘返的感覺給讀出來。

　　課件出示：圖文結(jié)合

　　還有水能讀讀

　�。�2）在你心中還是一條什么樣的瀑布？

　　學(xué)生說：“龐大”的瀑布

　　請你讀――指導(dǎo)朗讀

　　（3）在我心目中這時(shí)一條氣勢很大的瀑布。

　　指名讀

　　還有哪個(gè)同學(xué)通過朗讀讓我們感受瀑布的咆哮？

　　再指名讀

　　（4）這是一條滔滔不絕地瀑布。

　　指名讀（讀出滔滔不絕的感覺）

　�。�5）這是一條一瀉千里的瀑布

　　指名讀――指導(dǎo)朗讀

　　【教師抓住各個(gè)角度去理解“昔日”瀑布的形態(tài)、聲音……用意是讓學(xué)生能夠多角度地發(fā)展自己的語言。當(dāng)然，教師不能忘記所得的最終要注意文本的充分利用�！�

　　5.在這個(gè)段落中，哪一個(gè)詞語最能概括這條瀑布？

　　（1）學(xué)生說：咆哮

　�。�2）學(xué)生；雄偉壯觀

　�。�3）正因?yàn)樗�是咆哮的，令人流連忘返的，所以說它是雄偉壯觀的。

　　（4）教書板書：雄偉壯觀

　�。�5）想不祥看看這雄偉壯觀的場面？課件出示

　�。�6）想說什么嗎？不要說，咱們讀出來這雄偉壯觀的景象。

　�。�7）齊讀課文第三自然段

　�。�8）讓我們再來看看這條瀑布，回味一下描寫的語言，想想你們會(huì)怎樣贊美它呢？

　　學(xué)生：此景只因天上有，人間哪得幾回聞

　　【這里教師引導(dǎo)學(xué)生對“雄偉壯觀”的理解有了一個(gè)深層次的探索�！�

　　6.請大家讀讀課文，猜猜看老師想問什么問題？

　　（1）學(xué)生自讀課文

　　【讓學(xué)生“猜”教師的提問，主要是想讓學(xué)生自我去提疑，然后去思考，最終達(dá)到解決問題的能力。但是教師在操作的過程中，沒有準(zhǔn)確地利用好這點(diǎn)資源，在語言的表述上還應(yīng)該有一個(gè)“修整”的過程�！�

　　（2）理解奄奄一息

　�。�3）塞特凱達(dá)斯瀑布變成奄奄一息的原因是什么？

　　7.請大家默讀第四小節(jié)，看看原因到底是什么？

　�。�1）學(xué)生自讀課文

　�。�2）學(xué)生：瀑布周圍的工廠浪費(fèi)水資源，沿河兩岸的森林被砍伐了。

　�。�3）學(xué)生說：老師可能會(huì)問，游客們再次來到這里會(huì)不會(huì)還會(huì)流連忘返？

　　看一下書就知道了，思考思考就知道了！

　�。�4）學(xué)生說；游客們看見現(xiàn)在的瀑布的樣子，它的心里會(huì)怎樣想？

　　瀑布可能說些什么？寫下來，寫在書上的空白處。

　　師生交流

　　學(xué)生說：你們這些浪費(fèi)我的人會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的

　　學(xué)生說：真是今世不如往日，人們隨意砍伐數(shù)目，使我想生命垂危的老人就快消亡了。

　　學(xué)生說：人類應(yīng)該保護(hù)我才對，我給人類帶來了歡樂，可人們……

　�。�5）想不想看看現(xiàn)在的畫面。（課件出示）

　　現(xiàn)在想說些什么呢？

　　學(xué)生說：你們將來的命運(yùn)會(huì)和我一樣悲慘

　�。�6）同學(xué)們剛才猜的問題都是對的，大家不但會(huì)問問題，而且會(huì)解決問題真了不起。

　　三、下課

　　【教師的整個(gè)設(shè)計(jì)是清晰明了的，用意也是清晰的。我個(gè)人有以下幾點(diǎn)思考：1、教師的上課語言是否過于隨意了？不夠嚴(yán)謹(jǐn)？2、整個(gè)教學(xué)過程中，對于“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的目的在教學(xué)的過程中是否還應(yīng)再明確些？3、有好的教學(xué)設(shè)計(jì)（如“猜”問題），是否可以做得更精致些？】