通過教學，學生對文本內(nèi)容的理解和情感的體悟已經(jīng)比較深刻了，在此基礎上又讓同學看著即將枯竭的瀑布再次深情的朗讀，如此的觸景生情，自然是情更深，意更切。在之前的“悟語”和此時的“觸景”基礎上的朗讀，才是真正的“以讀悟情”、“以情品讀”。

　　通過設身為巴西總統(tǒng)在特殊的葬禮上的演說，把思維訓練、語言訓練、領悟中心、人文教育等有機地統(tǒng)一在一起。

　　本環(huán)節(jié)中兩次語言實踐，即相互獨立又彼此關聯(lián)。第一次是在學生直觀感知畫面的基礎上，精讀重點段落。這樣學生一方面可以進一步感受瀑布枯竭前后的強烈反差，以及導致這種反差的原因，增強對環(huán)境保護的理性認識；另一方面可以為第二次的模擬演講積累語言材料。第二次是在第一次語言實踐基礎上的一種質(zhì)的提升，體現(xiàn)了訓練的層次性。