[文本解讀]
《生命的壯歌》一文由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者以細(xì)膩的筆觸，向善的心靈，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。無(wú)論是“蟻國(guó)英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸，無(wú)論是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，這些都足以震人心魄、扣人心弦。教學(xué)時(shí)宜以讀為主，在讀中品味字詞，在讀中析賞語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。既要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透課堂自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又要在語(yǔ)文的閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀的實(shí)踐中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神。既要借助語(yǔ)文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，又要使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。
[設(shè)計(jì)理念]
�。�1）“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（課標(biāo)語(yǔ)）
�。�2）在閱讀的實(shí)踐中應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”并以此拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
[教學(xué)流程]
一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”
課前活動(dòng)：語(yǔ)文智慧檢驗(yàn)（①說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的一句格言、警句②這樣的現(xiàn)場(chǎng)，還想說(shuō)什么話(huà)？對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己③師生互送激勵(lì)話(huà)語(yǔ)。老師準(zhǔn)備三句：“相信自己，你表現(xiàn)得最棒！”“團(tuán)結(jié)協(xié)作，你的優(yōu)勢(shì)更加明顯！”“課上是朋友，課上是兄弟，請(qǐng)共同演繹我們的精彩。”）
過(guò)渡：是啊，正因?yàn)橛辛诉@字字飽含深情的話(huà)語(yǔ)，正因?yàn)橛辛诉@句句洋溢美好的祝愿，才使得我們的生活多姿多彩，才使得我們的心靈健康向善。我習(xí)慣這樣稱(chēng)呼——————“生命”（板書(shū)）。有人說(shuō)，生命是一條河，生生不息的是孕育情感的水流；有人說(shuō)，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石；而我，我要說(shuō)，生命是一首歌，一首無(wú)數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。（板書(shū)：壯歌）
1、情境創(chuàng)設(shè)：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事發(fā)生在青藏高原。（故事簡(jiǎn)介：一個(gè)獵人將獵槍瞄準(zhǔn)一只藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊沒(méi)有像其他動(dòng)物那樣逃跑，“她”選擇了下跪，那乞求的眼光里分明閃動(dòng)著晶瑩的淚滴，在獵人猶豫的一剎那，他還是扣響了扳機(jī)。藏羚羊死了。當(dāng)獵人剝開(kāi)藏羚羊的皮毛時(shí)，他驚呆了，藏羚羊的腹中是兩只嬌小的胎兒————）
2、啟發(fā)談話(huà)：有人說(shuō)，動(dòng)物根本沒(méi)有情感，他們的行為往往是出于一種本能。也有人說(shuō)，動(dòng)物和人類(lèi)一樣，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著情感。但無(wú)論怎樣，這些真實(shí)的故事總使我們的心靈震顫，心神蕩漾。
3、師讀————《生命橋》
4、生讀————《蟻國(guó)英雄》
[設(shè)計(jì)隨想：有人說(shuō)，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是走進(jìn)學(xué)生心靈的語(yǔ)文課堂，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都應(yīng)該有助于這種課堂氛圍的形成。教學(xué)伊始，利用課前有益的語(yǔ)文活動(dòng)，自然牽引出關(guān)于“生命”的話(huà)題，情境創(chuàng)設(shè)中繼續(xù)渲染這種特殊的“生命”情感。使得學(xué)生未走進(jìn)文本之前對(duì)“生命”就有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如此，既對(duì)文本內(nèi)容的整體把握做了很好的鋪墊，又有意識(shí)的在學(xué)生的心中種下了一顆“生命”的種子，等待著萌發(fā)。]
二、品字析句，走進(jìn)“生命”
1、引導(dǎo)交流閱讀感受（1）。師：在《生命橋》一文中，我讀懂了一個(gè)詞語(yǔ)————“神圣”（板書(shū)）課文中是這樣寫(xiě)的，“那情景是何等神圣。”相信同學(xué)們?cè)凇断亣?guó)英雄》中一定也讀出了什么？
2、學(xué)生交流閱讀感受（1）。[英雄——————“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”]學(xué)生板書(shū)“英雄”
3、引導(dǎo)交流閱讀感受（2）。但當(dāng)我讀到《生命橋》中“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉”這一句時(shí)，我心中滿(mǎn)是擔(dān)心（板書(shū)：擔(dān)心），這些無(wú)辜的羚羊該怎么辦呢？當(dāng)讀到“年輕羚羊下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了——————”，我的心頭不免一陣驚嘆（板書(shū)：驚嘆），驚嘆于羚羊們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，更驚嘆于羚羊們的無(wú)私！
4、學(xué)生交流閱讀感受（2）。[惋惜————“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”驚訝————“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃……”]學(xué)生板書(shū)“惋惜”、“驚訝”。
5、教師結(jié)合板書(shū)小結(jié)：《生命橋》從擔(dān)心到驚嘆，從驚嘆又走向神圣的情景，《蟻國(guó)英雄》從惋惜到驚訝，從驚訝到心中的英雄，這一系列的情感變化作者都用形象的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)了。愿意不愿意做個(gè)小小研究員，和大家一起來(lái)研究研究有趣的語(yǔ)言文字？（重點(diǎn)研究第一個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》）
6、揭示研究方法：（1）讀，細(xì)細(xì)讀，不放過(guò)一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)；（2）畫(huà)，畫(huà)出自己感興趣的字詞、句子、語(yǔ)段；（3）寫(xiě)，寫(xiě)出自己的理解或者體會(huì)，也可以是自己的困惑；（4）說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己的研究成果。
7、學(xué)生自由分組，研究。（可制作研究表格）
8、學(xué)生匯報(bào)研究成果。
提示：教師指導(dǎo)時(shí)要做到“字字連詞————詞詞連句————句句連段————段段連篇”。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（結(jié)合思考練習(xí)4）
[設(shè)計(jì)隨想：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語(yǔ)言文字本身。課標(biāo)里這樣說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)文情懷。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法。“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”，在師生共同交流閱讀體會(huì)時(shí)，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國(guó)英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時(shí)，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。]
三、賞讀悟情，凸顯“生命”
1、讀讀老師指定的句子。
�。�1）“有一天，由于游客的不慎————————開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。”（故事的起因）
�。�2）“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味。”（故事的發(fā)展）
�。�3）“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間————————但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小。”（故事的高潮）
�。�4）“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”（故事的精要）
2、讀讀讓自己心動(dòng)的句子。（允許與老師指定的重復(fù)）
提示：在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo)。
3、說(shuō)說(shuō)自己的閱讀體會(huì)。（同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充）
提示：引導(dǎo)說(shuō)出螞蟻們可貴的合作精神，以及外層蟻國(guó)英雄們的無(wú)私獻(xiàn)身精神。
[語(yǔ)文課堂重在語(yǔ)感的培養(yǎng)，而語(yǔ)感的培養(yǎng)又離不開(kāi)讀書(shū)實(shí)踐。讀書(shū)既是語(yǔ)文課堂最簡(jiǎn)單又是語(yǔ)文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。這里主要通過(guò)“讀老師指定的句子，讀讓自己心動(dòng)的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書(shū)受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語(yǔ)文無(wú)窮的魅力，并最終形成自己特有的語(yǔ)感，以提高自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蟻國(guó)英雄》故事的最后說(shuō)，“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里————”他們還會(huì)經(jīng)歷什么呢？
情境一：蟻團(tuán)漸漸松散開(kāi)來(lái)，最外層的蟻國(guó)英雄們?cè)诤铀新鲁�。奇跡出現(xiàn)了，最先從蟻團(tuán)里出來(lái)的螞蟻向蟻國(guó)英雄們游過(guò)去……
情境二：河面上升騰起一陣煙霧……不知誰(shuí)叫了一聲：“爸爸，爸爸，你在哪兒？”叫聲開(kāi)始多起來(lái)……
2、自主學(xué)習(xí)《生命橋》。
3、自主閱讀《生命的跪拜》一屠戶(hù)從集市上買(mǎi)來(lái)一只牛，這只牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶(hù)滿(mǎn)心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準(zhǔn)備開(kāi)宰。這時(shí)，牛的眼睛里已是滿(mǎn)含淚水，屠戶(hù)知道，牛是通人性的，它已預(yù)感到自己的命運(yùn)了。但屠戶(hù)還是舉起了刀子。突然牛的兩條前腿撲通跪下，淚如雨下。屠戶(hù)從事屠宰業(yè)已有十多年，倒在他刀下的牛不計(jì)其數(shù)，在臨死前掉淚的牛他見(jiàn)的多了，但牛下跪還是頭一次見(jiàn)到。屠戶(hù)來(lái)不及多想就手起刀落了，鮮紅的血頓時(shí)從牛的脖子里汩汩的流出。然后對(duì)牛進(jìn)行剖膛剝皮。當(dāng)他打開(kāi)牛的腹腔時(shí)，屠戶(hù)一下子驚呆了，手中的刀子咣的一聲落了地-----在牛的子宮里，靜靜地躺著一只剛剛長(zhǎng)成形的牛犢。屠戶(hù)這才知道牛為什么下跪。
4、教師總結(jié)：神奇的大自然給萬(wàn)物賜予了生命的力量，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)頑強(qiáng)的活著。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這是詩(shī)人筆下的小草，“在屠戶(hù)舉刀的一瞬間牛下跪了”它為了活著，為了使自己的孩子活著做出了最后一搏而我們?nèi)祟?lèi)呢？請(qǐng)我們牢牢記住————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”（板書(shū)）請(qǐng)我們牢牢記住生命中所特有的符號(hào)————“團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)”（板書(shū)）這正如課題《生命的壯歌》中所蘊(yùn)涵的，這既是一首悲壯蒼涼的歌，更是一首激昂雄壯的歌！最后，我們?cè)賮?lái)齊讀課題————《生命的壯歌》。
5、推薦閱讀。：沈石溪《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小肺黝D《西頓野生動(dòng)物故事集》
[“文以載道”、“文道合一”，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是“蟻國(guó)英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。]
