教材分析：

　　《種一片太陽花》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。這是一篇文辭優(yōu)美、意境雋永的文章。課文寫的是住在機關(guān)四合院的“勞動者們”種太陽花的事。全文共四個部分，先交代了種太陽花的原因，接著寫太陽花從種子落地到一齊開放的過程，再寫單獨一朵太陽花的生命極其短促，最后寫來年還種太陽花，表現(xiàn)了人對花的愛戀，花對人的啟迪。文章雖然短小，卻生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”師生共同“披文入境”，感悟文本、走進文本，與文本對話。指導學生品詞品句地讀書，使他們與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在理解語言文字的過程中理解課文內(nèi)容。

　　教學目標：

　　1、自主學習本課的15個生字，能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、緊扣課文內(nèi)容，感受作者對太陽花的喜愛之情和所寄托的意愿，用心體會太陽花的與眾不同，聯(lián)想到具有太陽花品格的人。

　　4、學習作者細致觀察，抓住太陽花的特點描述的方法，體會“借物喻人”的寫作方法。

　　教學重點：抓住重點詞語理解句子、感悟文章。

　　教學難點：研讀課文第九自然段，體會為什么重點寫單獨的一朵花。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，談話導課

　　1、在我們的生活中有很多美好的事物，其中，花往往是最具代表性的，同學們，你們喜歡花嗎？你能向大家介紹一種你最喜歡的花嗎？（注意引導學生說出花的特點、品格等。）

　　[點評：把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性。]

　　2、剛才我們講了很多花，他們都有美麗之處，同學們講的很好，還說到了有的花已經(jīng)是某種品質(zhì)的象征了，如梅花的堅貞，荷花的清高等。

　　今天這節(jié)課，我們來認識一種太陽花（板書：太陽花），讓我們來看一看作家李天芳筆下的太陽花有什么獨特的魅力。看到這個題目，你最想從課文中了解什么？（指名回答）

　　（學生可能會說出：太陽花的樣子，為什么種太陽花，種太陽花有什么好處等。教師可板書在黑板上。）

　　[點評：提出問題是探究的開始，課題是提綱挈領(lǐng)的，抓住課題提出問題，這樣的問題往往是非常有價值的。]

　　二、初讀課文，學會生字

　　1、同學們想了解的真不少！有一些問題我們通過預習就可以解決；有些問題我們可以在學習中共同解決。那就請你帶著自己的問題，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把不明白的地方做上標記，多讀幾遍。

　　[點評：初步整體感知課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，讀書具有目的性，使學生專注閱讀。]

　　2、學生自學，教師隨機指導。

　　3、小組內(nèi)檢查生字掌握情況，交流讀文體會，解決不懂的問題等。

　　4、誰愿意當小老師帶著我們讀一讀生字？出示：

　　焦躁斑斕多姿花圃服侍

　　乍開繽紛五彩偃旗息鼓美人蕉

　　慵懶無力熾熱花蕾貪婪

　　充沛興旺發(fā)達繁榮昌盛

　　5、采用“開火車”讀、指名讀等。教師重點指導“躁、圃”的讀音。

　　6、你覺得哪些字比較難寫，有什么好建議嗎？重點指導“斕、婪”的書寫。（采用分析字形、書空、練寫、組詞練習等方式加深記憶。）

　　7、將自己在預習中理解的詞語意思和同學交流一下。重點理解“乍”的字義。

　�。ㄗ⒁饪偨Y(jié)理解詞語的方法）

　　[點評：識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練扎實有效。]

　　8、總結(jié)：剛才，有的小組在一起交流識字方法，有的小組在小組長的帶領(lǐng)下共同思考解決問題。

　　[點評：小組合作學習是新的學習方式，在識字及初讀課文中設計了小組合作學習，每組成員明確分工，富有實效。]

　　9、看來大家對生詞掌握的不錯。課文讀得怎么樣了？誰想讀給大家聽聽？（指名分段讀課文。注意評價。）

　　三、讀書質(zhì)疑，深入感悟

　�。▽W生交流解決剛才學生提出的問題。）

　　1、自然界里有很多美麗的花兒，可為什么他們要選擇種太陽花呢？

　�。�1）教師范讀，學生邊聽邊思考，畫出有關(guān)的語句。（課文第一自然段）

　�。�2）誰能說一說，為什么要種太陽花呢？板書：色彩美

　　[點評：提出一個中心問題，讓學生在質(zhì)疑、解疑中理解文章，要求學生根據(jù)文本，找到依據(jù)，培養(yǎng)學生言之有據(jù)的思維習慣。]

　　2、把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧。齊讀第一自然段。

　　3、通過剛才的朗讀，太陽花給你一種怎樣的感覺？（學生回答，太陽花很美等。）

　　4、請你默讀課文，畫出描寫太陽花美的句子來。(5―8自然段)

　�。�1）在小組中交流畫出的句子。

　�。�2）學生回答，哪些句子寫出了太陽花的美。

　　（3）你還能體會到太陽花美在哪里？（板書：經(jīng)久不衰）

　　5．誰能讀出太陽花的美？（指名讀）其他同學邊聽邊想像太陽花開的情景。

　　6、師生評價朗讀情況。聽了朗讀，你仿佛看到了什么？誰還想讀？

　　7、太陽花生命力頑強而且經(jīng)久不衰，但你們知道一朵太陽花的壽命是多長時間？（只有一天）

　　8、仔細默讀9、10自然段，看看它為什么能做到經(jīng)久不衰、燦爛多姿呢？你能用書上的句子來回答嗎？

　　指名回答，讀句子，談感受。（板書：喜歡陽光抓住機會主動讓位）

　　9、思考：為什么要重點寫單獨的一朵花呢？如果去掉這一段，對課文表情達意會產(chǎn)生什么影響？

　　10、學生自由讀、指名讀等多種形式朗讀第9自然段。

　　[點評：體現(xiàn)學科融合，用配樂朗讀的形式活躍、輔助語文學習，提高學生學習興趣。]

　　11、師生共同評價朗讀情況。讓我們帶著贊頌、欣賞的語氣齊讀第9自然段。

　　12、正是因為太陽花善于抓住機會，喜愛陽光，又能主動讓位，所以，它能經(jīng)久不衰，總是生機勃勃！那你面對生命如此短促，卻能做到燦爛多姿的太陽花，有何感想呢？老師要布置本節(jié)課最艱巨的任務了，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？請大家在小組中互相說一說你的感想，看哪一小組動作最快、說得最好、感受最深。開始吧。

　　[點評：選擇有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組交流，不以集體討論代替?zhèn)�人閱讀感受，并提出了相應的學習要求。]

　　13、小組討論后，指名說。

　�。▽W生可根據(jù)板書，結(jié)合自己的學習、生活談談自己的感受。并由此揭示課文“借花喻人”的寫作手法。）

　　14、小結(jié)：同學們的精彩發(fā)言深深打動了老師，是的，太陽花雖然生命是短暫的，但它能經(jīng)久不衰，流芳百世，就像那些奮力進取的人，像那些默默無聞做好事的人，像那些惜時如金的人……所以，老師希望每個同學都能向太陽花學習，人的一生也是很短暫的，但雷鋒說“人的生命是有限的,可是,為人民服務是無限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務之中去。”所以只要好好地把握，就能讓生命更精彩。

　　15、作者看著這太陽花，有了一個什么愿望啊？（來年還種太陽花）

　　16、正是因為太陽花有它獨特的美，作者愛上了太陽花，你們喜歡嗎？

　　17、小組互讀第10、11自然段。

　　四、總結(jié)全文，拓展升華

　　1、同學們不僅能把課文讀得正確、流利，而且一定會有自己的感受，我們來個讀課文比賽好嗎？你可以向你的伙伴發(fā)起挑戰(zhàn)，比比誰讀得好。

　　[點評：整體感知課文之后，抓住重點語句研讀，拓展想像，用比賽的形式激發(fā)學生朗讀興趣，再次整體感受和領(lǐng)悟課文內(nèi)容。]

　　2、讓我們一起來讀讀吧，讓老師聆聽同學們美妙的朗讀。

　　3、課后，希望大家能夠找來《白楊》、《古井》等文章來讀讀，相信一定會有更多的收獲。

　　[點評：擴大學生閱讀面，激發(fā)學生探究的興趣，提高語文學習能力。]

　　4、小結(jié)：美麗的太陽花具有美好的品格，我們深深地喜歡上了它，可是文章帶給我們的思考卻會一直延續(xù)，我們的心靈受到了熏陶，在以后的生活中，我們每一個人都應該學習太陽花的這種美好的品格。

　　五、作業(yè)設計

　　1、仿照課文的寫作手法，寫寫你喜歡的花。

　　2、找來與花有關(guān)的文章讀一讀，或者收集鮮花的圖片，寫明花名、特點等，辦一期“百花”圖片展。。

　　[點評：布置實踐作業(yè)，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗，并激發(fā)學生課外閱讀的興趣。]

　　板書設計：

　　種一片太陽花

　　色彩美

　　太陽花美　　　　　　　　　喜歡陽光

　　經(jīng)久不衰　　　抓住機會

　　主動讓位

　　借花－－－－－－－－－－－－－＞　　喻人

　　總評：上課伊始，教師引導學生說一說花的特點等，把學生引到美的情境之中，激起學生參與學習的積極性，接著引導學生探究問題，初步整體感知課文。

　　提出一個中心問題，讓學生在質(zhì)疑、解疑中理解文章，要求學生根據(jù)文本，找到依據(jù)，培養(yǎng)學生言之有據(jù)的思維習慣。把有討論價值的問題進行小組合作學習，在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行小組交流，不以集體討論代替?zhèn)�人閱讀感受，并提出了相應的學習要求，有針對性。

　　最后引導學生擴大學生閱讀面，激發(fā)學生探究的興趣，提高語文學習能力。實踐性的作業(yè)，加深了學生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗，并激發(fā)學生課外閱讀的興趣。識字、寫字過程循序漸進、形式多樣，訓練扎實有效，注意回歸語文教學的常態(tài)、開展扎實的訓練也是這個教學設計的特點。